学校管理效能提升和基础教育创新发展.docVIP

学校管理效能提升和基础教育创新发展 　　根据现行教育的发展趋势，基础教育创新发展已成为必然。基础教育创新发展离不开学校，离不开教育工作者的大胆实践，离不开学校的管理体制。因此，提升学校管理效能与基础教育创新发展存在着必然联系。本文结合本校实际对学校管理效能提升与基础教育创新发展的关系进行阐述。 　　 　　一、学校管理效能的提升 　　 　　在现行的学校管理实践中，学校领导要求教师改变对学生管理的方式方法，而往往忽略自身对教师管理的方式方法。假如能改变一下这种不良思维和行为方式，学校管理将会产生更大的效能。笔者认为：作为教育工作主要实施者的教师是学校管理者应该首先关注和研究的对象。 　　现代学校管理是一种系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五项）间的关系，使之向共同的管理目标逼近。我校根据成功管理学的模式对学校的管理效能进行提升。 　　（一）学校管理者完成三个思想转变 　　１?q管理者的办学思想发生转变 　　学校要把以提高学生平均分、及格率、优秀率的办学指导思想更新为以提高学生素质为目标的办学思想。学校领导要主动承担风险，向全体教师申明：要相信教育科学的力量，要有教育自信心，在探索过程中有什么问题，责任由领导负，要为教师教育思想的更新“松绑”，有效调动教师参与教育教学改革、实施教育创新的积极性。 　　２?q管理者的管理思想发生转变 　　学校管理者必须坚信每一位教师都具有潜能，潜能的开发无年龄限制，只要教师更新观念、改革方法、积极实践，就能取得成功，学校管理也就成功。只有充分相信每一位教师，变管理者对教师外压式的强制管理为教师内调式的自我需求。只有充分调动教师的积极性、主动性、创造性，才能真正达到提高管理者效益的目的。 　　３?q全体教师的教育思想发生转变 　　教师的心态是矛盾的，教师身上常常是新旧教育思想同时存在。先进的教育理论仅仅被学校管理者和科研人员掌握是不够的，只有被广大教师掌握，才能成为转变教育思想、改革教育方法的锐利武器。要让全体教师掌握更多先进的教育理论，并形成先进的教育理念。学校管理者要改变过去批评指责的态度，采取扬长避短的方法，推动教师教育思想的转变。 　　（二）思想转变与体制改革相结合 　　１?q构建激励机制 　　学校的管理最重要的在于对人的管理效能上。人的主观能动性是否得到有效发挥主要取决于对人的激励是否高效。从学校管理的角度说，激励就是激发教师的热情，调动教师的积极性；激励的作用就是使教师个人的潜力最大限度地发挥出来，提高工作成效，从而提高学校的发展力。实践证明：如果运用激励艺术，建立有效的激励机制，加大竞争力度，教师就会有目标、有干劲，学校就会产生凝聚力。根据激励艺术，我校构建了新的切实可行的激励制度，建立校级“学科带头人”“教学能手”“班主任能手”“班主任新秀”的评比奖励制度。鼓励教师大胆创新，不断实践，使教育思想的转变不断深化，使每一位教师都有成功的体验。这样激发了全体教师的积极性、主动性、创造性，使得最近几年学校的教学质量不断提高。 　　２?q把政治上的激励和业务上的培养结合在一起 　　学校管理者应在政治上帮助全体教师树立目标，激发教师们的工作热情、事业心、成就感，树立起“人人都有发展机会”的信念，促使他们能够大胆去创造机会。在业务上学校管理者积极为教师创造取得成功的必要条件，提供施展才华的舞台，积极支持教师参加各种说课、公开课活动、论文竞赛活动、第二课堂竞赛活动等等，并积极鼓励教师参加各种形式的进修和培训。学校认真制定和实施全员培训规划，切实提高教师的业务水平和教学能力。 　　３?q建立因人而异的综合评价机制 　　评价是管理中的重要环节，正确的评价有利于教师的发展、提高。学校管理者在对教师的评价中，坚持“扬长避短”、“扬长补短”的原则，在统一的评价标准下，允许异步发展，即对教师的发展要求因人而异。要从发扬、发展教师的优势起步，达到纠正教师的不足的目的。管理者需要对全体教师进行横向比较，但更要注重教师发展的纵向比较。学校管理者要看到每一位教师的进步，并且让教师感到自身业务的提高。只有在教师不断自我提高的基础上，教师才能较客观地进行横向比较，从而调节自我实现的目标。在具体操作中，管理者让每一位教师先寻找现实座标，再规划发展座标，制定出发展措施。在对教师的教学评价中，我们采取过程评价和终结评价相结合的方法，即不仅看教师终点的教学成绩，更要看他起点的高低，使评价更公正、合理，更全面、准确。 　　 　　二、提升学校管理效能与基础教育创新发展的关系 　　 　　（一）学校管理效能提升的思想转变给基础教育的创新发展奠定了思想基础 　　传统教学是以课堂为中心，其特点是：教师完成认识性任务，并把此任