双师型教师培养途径和模式研究.docVIP

双师型教师培养途径和模式研究 　　摘 要:文章从高职院校“双证型”学生培养模式入手,分析培养“双师型”教师的意义,全面阐释了“双师型”教师的内涵,进而分析“双师型”教师培养途径与模式:首先,各部门联动积极培育“双师”文化;其次,高职教师应积极主动地参与“双师型”教师培训;再次,以校企合作、学研结合为切入点,成立师资培训基地,共同培养“双师型”教师队伍;最后,成立专家组织,制定“双师型”教师的职称评审标准。文章为安徽省建设职教大省的师资队伍建设提供了一些可行性建议。 　　关键词:“双师型”教师;培养途径;双证型 　　中图分类号:G640 文献标识码:B文章编号:1008-4428(2010)04-116 -02 　　 　　《安徽省职业教育大省建设规划》(以下简称《规划》)明确提出建立现代职业教育体系要将学历证书与职业资格认证(以下简称“双证书”)结合,到2012年职业院校毕业生“双证书”获取率达到85%以上,“双师型”教师占专业课教师和实习指导教师的比例达到60%以上。推行“双证书”制度,强化高职院校“双师型”教师队伍的质量建设,已成为提升高职院校核心能力的首要任务。 　　一、高职院校“双证型”学生培养模式分析 　　早在2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出:高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;《教育部2003～2007年教育振兴行动计划》提出:推动就业准入制度和职业资格证书制度的实施。实行“双证书”制度,使学历证书和职业资格证书并重且互通,是贯彻“以就业为导向”的办学理念、提高毕业生就业率的重要手段和措施。 　　从近年的实践看,高职院校实行“双证书”制度,必须进行深入的教育教学改革,建立与之相适应的教学体系。以就业为导向,推行“双证书”制度要求教师在课程教学中融入国家职业标准的内容,通过职业资格认证管理机构组织的专家认证,使学生在校学习期间就能取得国家职业资格证书,并减轻其考证负担。因此,“双证型”教学模式首先要求培养“双师型”教师。 　　二、高职院校培养“双师型”教师的意义 　　“十五”以来,安徽省职业教育进入快速发展期,取得了长足的进步,但随着办学规模的扩大以及建设职业教育大省的要求,高职教育教学中暴露出一个突出的问题――师资问题,即“双师型”教师队伍建设的总体水平还不够高,不利于高职院校的健康与可持续发展。 　　(一)培养“双师型”教师队伍是高职院校生存和发展的必然要求 　　高职院校办学实力的强弱,在很大程度上取决于教师队伍建设。“双师型”教师的培养,既能优化高职院校师资队伍的整体结构,提高办学质量;又能带动一批实习实训基地的建设,提高办学实力。 　　(二)培养“双师型”教师队伍是高职院校推进“双证型”人才培养模式的关键手段 　　“双师型”教师具有综合性和职业性的特性,是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁。培养“双师型”教师队伍有利于实现教学、生产、科研的有机结合,把企业先进管理制度、经验和最新的科学技术引入到教学内容中去,使学生在学校所学的知识和掌握的技能最大限度地满足学生未来所从事职业的需求。 　　(三)培养“双师型”教师是高职院校教师适应社会、完善自我、更好履行教学岗位的需要 　　目前绝大多数专业教师是大学毕业后从普通高校直接进入高职院校的,实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决生产实际问题能力都远远不够。培养“双师型”教师使教师自身成为具有较高教师素质、较强实践技能的全面发展的人才,能更好适应社会发展,满足教学需要。 　　(四)培养“双师型”教师是发展安徽经济、全面提升人力资源整体素质的保证 　　“双师型”教师是高职院校最重要的人力资源。《安徽省高等职业学校设置试行办法》中明确要求建校初期每个专业至少配备中级专业技术职务以上的本专业的“双师型”专任教师3人。培养“双师型”教师有利于进行高职新专业建设和改革,有利于推动实习实训等实践教学系统建设和改革。 　　三、高职院校“双师型”教师的内涵 　　目前,人们对“双师型”教师的认识还是比较模糊的。主要有:其一,认为所谓“双师型”教师,就是具备两种不同系列技术职称的教师;其二,认为 “双师型”教师,就是“拿起书本能讲理论,挽起袖子能修车”的教师,可以描述为:“教师+技工”;其三,认为有了教师资格证,再考个职业技能证就成了“双师型”教师,可以描述为“教师证+技师证”。这些理解都比较片面。只有从高职院校“双证型”学生培养模式出发,才能全面界定“双师型”教师的内涵[1]。 　　教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》中指出:双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业