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双师型教师标准及培养培训途径和形式探析 　　摘要：目前，师资培训一直是高职院校发展的薄弱环节，师资队伍建设的相对滞后使教学模式缺乏高职教育特色，人才培养质量也难以提高。文章尝试对“双师型”教师标准及培养培训途径与形式进行探析，帮助明确“双师型”教师内涵，从学校、企业、教师个人三个层面探索培养培训的有效途径与形式，从而有助于职业教育“双师型”教师培养的研究。 　　关键词：双师型；教师；标准；途径；形式 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0016-03 　　“双师型”教师队伍建设是高职院校重点建设的内容之一，也是高职院校培养高素质技能型人才的关键。自20世纪80年代提出“双师型”教师概念后，教育界不少专家学者便开始围绕如何建设“双师型”教师队伍展开研究。但多年来“双师型”教师这个在我国职业教育界被广泛认可的概念至今仍然没有统一的内涵和外延，也没有成熟的理论基础，在建设的方法与途径上还没有形成完整的思路和建设体系，导致诸多职业院校“双师型”教师的数量严重不足，质量远远达不到高职教育目标所期望的水平。随着高等职业教育目标及教育理念的发展，统一“双师型”教师的内涵和外延，明确“双师型”教师的标准，加大对“双师型”教师的培养力度已成为广大职业教育研究者的共识。基于此，本文欲对“双师型”教师标准及培养培训途径与形式进行初步探讨。 　　一、“双师型”教师标准 　　1. 当前对“双师型”教师内涵的模糊认识和误解。对“双师型”教师内涵的理解，教育界不少专家学者众说纷纭，可谓仁者见仁、智者见智，目前主要存在以下几种看法：①双证书说：教师资格证和职业技能证；②双资格说：教师资格和其他行业或职业的资格证书；③双能力说：理论教学能力和实践教学能力；④双层次说：能力之师和素质之师；⑤双素质说：教师的职业素质和其他行业的职业素质；⑥双职称说：教师系列职称和另一系列的技术职称；⑦双来源说：“理论型”专职教师和“技能型”兼职教师。对“双师型”教师内涵认识不统一反映出意识层面的局限性，也必然导致培养目标的不明确。对“双师型”教师内涵的模糊认识和误解，会对培养工作产生错误的导向，也是造成高职教师发展标准没有新突破的原因。 　　2. “双师型”教师标准。2004年4月，教育部在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅[2004]16号）中提出“双师素质”的概念，并把“双师素质”教师描述为：既具有讲师（或以上）职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。而且在该文件的附件一中要求，各高等职业院校的师资队伍中的“双师素质”教师比例要达到50%以上。 　　从以上文件内容对“双师型”教师标准的规定和要求，可以得出结论：高职院校的“双师型”教师既要有传授理论知识的教学能力，又要具备工程师或技师的专业素质、职业技能和实践能力。即所谓“双师型”教师，是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富实践经验，能够胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。这个结论对于“双师型”教师内涵和外延的统一，以及进一步加强“双师型”教师队伍建设和提高职业教育教学质量，将起到十分重要的指导和推动作用。 　　二、“双师型”教师培养培训途径与形式 　　1. 学校层面。统筹规划、制定“双师型”教师队伍的培养培训计划。学校应按照总体发展计划，全面掌握和研究分析“双师型”教师队伍的现状，制定培养培训计划，明确“双师型”教师队伍的近期和中长期发展目标，从而加速建设工作，具体培养培训形式如下： 　　（1）鼓励教师在职进修和考取各类职业资格证。从政策上、经费上、时间上鼓励教师在职学习，包括学历进修、攻读学位等，要创造条件支持教师参加各种专业技术职务资格考试，取得专业技术资格，提高学识水平与专业技能。 　　（2）加强对专业教师的培训。 　　第一，选派业务水平较高、有敬业精神的中青年教师或业务骨干到国家高职师资培训基地或国外发达国家进修学习，提高教学水平和职业技术水平。全国高职高专师资培训基地的主要培训任务包括三个方面：一是有针对性地进行各类提高教师高等职业教育理论水平、实践能力和专业技能的短期培训；二是进行现代教育技术培训：三是开展第二学士学位和研究生教育。师资培训基地多在沿海经济发达地区