实验教学和学生能力培养.docVIP

实验教学和学生能力培养 　　摘要：生物学是一门实验科学，生物教学中，加强生物学实验的教学，不仅有助于学生对生物学知识和基本实验技能的掌握，更重要的是对学生多种能力的培养，也具有十分重要的意义。 　　关键词：生物学　实验教学　能力培养 　　中图分类号：G633.8　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)06-0122-02 　　 　　生物学是一门以实验为基础的科学。生物学实验对生物学理论的建立，生物学重大成就的获得，起了非常关键的作用。生物学实验是生物教学的重要环节，通过实验。可以帮助学生形成生物学概念，获得生物学知识，培养学生掌握最基本的实验技能，还能极大地调动学生学习生物学的兴趣，对培养学生的多种能力，提高学生的综合素养。都具有十分重要的意义。 　　 　　1　兴趣的形成 　　 　　兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。学生对学习产生了浓厚的兴趣。便会主动、执着地投身于学习活动中去，对学习的尽头也更为持久。生物学实验是培养学生学习兴趣的良好途径。生物课堂演示实验的各种现象很能吸引学生的眼球，学生很直观的就会对生物课堂产生直接的兴趣。喜欢上生物课。比如还原糖的鉴定产生砖红色沉淀，蛋白质的鉴定产生紫色反应。淀粉遇碘变蓝，这些现象都很显著。若能适当增加课堂中的演示实验，长此下去，学生就会对生物课堂产生期待感，就会全身心的投入到生物学科学习中，取得良好的学习效果。教师应鼓励学生对教材实验过程的全程参与。并对出现的现象进行分析，从而得出相应的结论，让学生在实验过程中体验获得成功的喜悦。学生会产生莫大的成就感，他们的求知欲会更为强烈。中学生思维敏捷，动手能力特别强，若能让他们亲自设计实验方案并参与到实验中进行操作。完成实验内容，这种能力便能得到强化和提高。然而实验中往往出现的问题是师生都只注重对实验结果的记录，而不重视分析结果；重视对成功实验的肯定。而不重视对失败实验原因的查找。这不利于学生实验能力的培养和提高。实验中因某种原因，有的实验结果不明显，或与预期结果不相符合。教师应引导学生从不同角度查找原因。比如植物细胞的质壁分离与复原实验中，有的学生用自己配制的蔗糖溶液进行实验，观察到了明显的质壁分离现象，却始终未能观察到质壁分离复原。这个时候学生不解了，困惑了，同时会产生强烈的挫败感，此时，教师应启发学生从不同角度去分析原因，可能是质壁分离时间过长，或者是蔗糖溶液浓度过高，导致细胞失水过多而死亡。学生顿会发现自己并未进入死胡同，而是从“失败”实验中收获得更多，学生思考、解决问题的能力得到明显的提高。教师还可以不断地创设新的问题情境，激发学生的求知欲，使之自觉地去思考，并想办法解决。 　　 　　2　创新能力的培养 　　 　　创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中，不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发现的能力。如果这个世界没有创新能力。便不会有今日人类的文明。人的创新能力有助于国家的发展，民族的繁荣和社会的进步。学生创新能力的培养，与生物教学息息相关，特别是与探究性实验密切相关。生物学实验一般分为两种类型：验证性实验和探究性实验，前者的结果通常是固定的，而探究性实验却有多个可能的结果对应相应的结论。教师可以引导学生将验证性实验改为探究性实验，能有效地活跃学生的思维。激发学生的好奇心，从而有效地培养学生探索、创新的思维能力。还可以利用教材原有实验，引导学生改变其中的某个条件，将实验重新设计，这样既能巩固课本内容，又能进一步拓展教材实验，最终提高学生解答实验试题的应变能力，学生能够创造性地设计出新的实验，创新能力得以培养和提高。 　　 　　3　形成严谨的科学态度 　　 　　实验教学不仅是锻炼学生实践能力，激发学生学习兴趣的重要途径，实验活动还可以培养学生探索求真的科学精神和科学态度。在“叶绿体中色素的提取与分离”试验中。色素提取的研磨过程需要添加二氧化硅、碳酸钙和丙酮。试剂的添加与否以及量的多少，都会影响到实验结果的准确性，这让学生真切地意识到科学研究的严谨性。在色素的分离步骤中，画滤液细线必须细、直、齐，而且要干后重复二、三次，滤液细线不能没及层析液。只能位于层析液的上方，否则，实验将会失败。“DNA的粗提取与鉴定”的实验中，有六次用到玻璃棒搅拌，其搅拌的方向和力度都有严格的要求，直接关系到实验的成功与否。这些步骤使学生明白，进行生物学实验必须要有准确无误、一丝不苟的精神，结果才能与预期相符合，实验才能成功。实验过程中要求学生准确操作，认真分析，有助于培养学生严谨的的科学态度，为把学生培养成为科研型的人才做好准备。 　　 　　4　学习主动性的培养 　　 　　学习主动性指的是学生学会自觉地学。学生是学习的主人，是