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多维互动模式下小班化英语教学实践和研究 　　【摘要】由于诸多的限制，目前多数高职院校的大学英语课程仍采用大班教学，给教学双方都带来一定影响。语言教学不同于其他学科的教学，它是一门实践课，小班化课堂教学能够促进每一个学生全面而富有个性的发展，得到个性化的教育。笔者以自己在英语小班化的教育实践为例，阐述了英语小班化的必要性和创新实践活动，认为在课程选择、课程设计、课堂活动等方面要贯穿多维互助模式的教学策略，实行小班化英语教学，可以确保学生处在教学活动中心，在提高教学质量的同时，更适合学生的个人全面发展。 　　【关键词】多维互助模式 小班化 英语教学 　　大学英语教育的重点是培养具有自主学习能力，发散性思维能力和创新能力的高素质人才。因为各种原因各院校大多依然采用大班授课。一个教学班少则五六十人，多则一百人左右，整个课堂缺乏足够的交流，学生的英语听、说、读、写、译等各项语言能力难以达到协调发展。英语小班化教学模式则为解决此问题提供了一种非常高效的模式。小班教学是一个相对的概念，不同国家的划分标准不同。笔者以上海工艺美术职业学院WPP学院实际教学环境为例，认为18-20人小班教学为宜。小班化英语教学强调以学生为主体，注重学生学习的自主性和教师教学的互动性。注重学生整体英语水平，提高教学效果，有利于培养学生实际使用语言的技能，提高人才培养的质量。 　　一、传统大班化英语教学中存在的问题 　　现在很多高校在大学英语教学中都采取了大班教学的模式，这种教学模式存在着诸多问题不容忽视。根据课堂观察、教师经验以及学生反馈，大班英语课堂教学中存在着如下几个主要问题：（1）学生数量众多，“教师在教学过程中缺乏与个体学生的交流和互动，教学任务设定与完成给教师造成巨大的压力” 。（2） 学生基础参差不齐，学习动机各不相同，教学难度和教学进度难以统一，对学生个体关注不够，难以因材施教。（3）英语教师工作量大，教学手段单一，教学效率低下，课堂气氛不活跃，教师无力在课堂上充分调动学生的积极性。（4）由于时间和空间的限制，高效率的、生动活泼的课堂教学活动难以组织和开展。（5）由于师生交流太少，教师无法全面了解自己班上的学生，加之学生本身存在差异，导致相当数量的学生上课走神，注意力不集中，教学效果较差。 　　二、多维互动模式下小班化英语教学创新实践 　　1、小班化英语教学与教材选用 　　WPP学院采用的《朗文当代英语教程》（New Cutting Edge）。该教材经过对国内外教学理论的研究，根据学生学习外语的环境与特点，确立了一系列符合学生实际情况的分级教学用书，采用以学生为中心的主题教学模式，其设计理念符合大学英语教学的发展趋势。 　　本教材学生用书每个单元设有词汇板块（Vocabulary/Word spot），引入与本单元话题相关的常用词汇，同时提供相关的短语搭配和语块，使学生可以学习和记忆更多的扩展词汇，达到事半功倍的效果。学生用书中还设计了丰富的听、说、读、写活动和真实情境下的语言运用（Real Life）练习以及交际任务板块（Task），以期学生能够学以致用，不仅学会运用词汇，更重要的是不断提高英语交流能力，增强自信心。本教材教师用书针对学生用书的各个板块设定了教学建议和课堂教学重点，还为教师提供了丰富的教学资源库（Resource Bank），提供学习方法培训，交际性语法练习和课堂游戏等资料，使英语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。同时，教师结合多媒体手段可以尽可能地为学生提供有意义、符合学生的知识面和智力水平的语言材料。不仅听力和阅读材料如此，即使是词汇表、注解中的例句也要尽量有内容。这样使学生既提高了语言能力又优化了知识结构，增强了文化素养。让课堂教学最大限度地接近现实。 　　2、小班化英语教学与课程设计 　　多维互动模式下的小班化英语教学是在教师指导下以学生为主体进行，因而对教师的课程设计及准备提出更高的要求。教师需要在课前准备好大量的、充分的备课工作，做到吃透教材，深入钻研，制定出全面的、适合引导学生主动学习的课程设计。笔者在上课前都会写好lesson plan，确定出课堂重点，以及详细的课堂安排。以New Cutting Edge： Pre-intermediate中Module 6为例。“教学目标是教学模式结构的核心因素，是人们设计教学模式时处理模式的解构，安排操作程序、选择策略方法的依据” 。因此，首先要确定本模块教学目标。本模块有两点语言点，第一个语言点intentions and wishes 的表达法是笔者在第一课时教授的目标。另外，本模块的教授重点是语法和口语，课程设计围绕两个重点进行反复的练习和引导，实现教学目标。 　　小班化教学主要采用交际教学法及任务教学法，重点培养学生的语言应用能力，即如