新课程理念下的学英语分层教学的初探.docVIP

PAGE PAGE 8 新课程理念下的小学英语分层教学的初探 扬州市邗江区蒋王中心小学 225126 朱梅 [摘要]：英语新课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。所以英语教学的关键在于分层教学和因材施教。 [关键词]：分层教学 因材施教 所谓“分层教学”，一般来说，最平常的一种分层首先是按不同年级层次去教学，因为教师必须按实际年龄阶段去判断所接触知识的难易程度、学生心理发展特征去实际操作。也就是说，人摄取知识总是循序渐进的。然而，在同一年级中人的个体差异是存在的。那么进一步地去看“分层教学”，我们可以先从几千年以前孔子提出的“因材施教”理论方法入手。综观而论，每一个学生都是有个体及能力层次差异的。而现在我们所提倡的“分层教学”就是对“因材施教”更 深刻、更全面地去体现。这就要求教师在教学调控方面有进一步的提高。 一、分层教学模式在教学中的可实践性 1、正视个体差异，突破固有模式 在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，分层教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，有效地提高了教学效果。同时在小学阶段有其特殊性，即小学生还处于认知的初期。大部分学生最初的水平相当，但当学习的知识逐渐加深，也因为个人的学习劲头，约束力等因素影响学习效果而出现了差异。所以，根据学生的实际分层，避免学生提前出现因水平差异大而造成的对学习失去兴趣和信心。这样，既可让优等生为后进生提供智力刺激，使后进生学有榜样，变得积极起来，也可让优等生在给后进生辅导的过程中使自己的学习更加巩固，进一步深化。这种互动就来自学生之间的差异，我们在教学中更应适应差异，使每个学生在原有的基础上得到尽可能的发展。分层教学模式符合人在发展过程中客观存在的个别差异。 2、分层教学模式实现“因材施教”，明确梯度发展带动全面互动 因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，然而在传统的班级授课制中，教师往往采取统一内容、统一要求，统一进度的“一刀切”办法实施教学，不利于因材施教，其结果往往是教师讲得浅，使层次高的学生总感觉“吃不饱”或“吃不好”，而讲得深又使层次较低的学生“吃不了”，从而都对学习失去了兴趣，严重挫伤学生的自信心和积极性，形成恶性循环。而分层教学模式把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教学中，教师对优层次的学生进行“探索性教学”，使其多思、多疑、多问；对中层次学生进行“提高性教学”，使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索；而对差层次学生采用“补偿性教学”，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握并运用所学知识。 拿英语课堂教学作为例子，小学生在三、四年级的英语学习中以听、说为主，并接触简单的单词、句子。而到五、六年级除了知识进一步积累，更要求对知识的初步运用，并以情景表达为主。在以兴趣为先的三、四年级阶段，如何激励学生更自觉地积极地投入到学习活动中成为首要关注点。为此，在实践中首先可确定两个前期总目标：1）、在教学过程中教师坚持由浅入深的教学梯度。 2）、指导学生在掌握知识时循序渐进，并根据自己的情况向每一个层次迈进。就是说，在实践过程中可尝试把全班学生分为A、B、C三个层次类学生。而这三个层次的学生又有各自的目标。C类为基础较差的学生，他们要在旧知识的引领下尽量掌握新知识，不至于节节新，记不牢有反效果；B类学生则应能较熟练掌握每一节课的内容，能较熟练进行操练；A类学生对新知识的掌握较快，他们有能力把新旧知识结合使用语言，这是一个高层次的训练。每一类的学生在老师的指导下应能面向自己的任务并尽力提高。到了高段学习阶段，则把目标分别有提升地定位。就以对知识的输出（例：篇章的笔头表达）即在情景对话中如何使用已有知识来对其中句子能较熟练地运用，仿照课文结构并能作替换练习；A类学生则要求能熟练掌握课文知识，并能对知识作初步创新性地运用。 通过目标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师有 的放矢地实施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。由此可见，分层教学模式可满足不同层次学生的需要，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，使各