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右脑功能开发和生物学教学整合之探索 　　 [摘要] 提出了将右脑功能开发与中学生物学教学相整合的教学思路,并进行了实践性探索。实践表明,将右脑功能开发与生物学教学相整合,符合中学生的认知规律和现代教育教学理念,有利于全面落实《生物课程标准》提出的三维教学目标,有利于对学生创新思维和实践能力的培养。 　　[关键词] 生物学教学 右脑功能 整合 　　 　　一、问题的提出 　　长期以来,由于受传统教学思想的影响,过度重视知识的传承,生物教学往往只关注向学生灌输现成的知识和结论,致使学生习惯于接受而不善于独立思考,思维方式比较单一。这种过于偏重于逻辑思维和语言形式训练的教学形式,对培养学生的创新思维和实践能力有很大的局限性。 　　二、脑功能研究 　　脑科学研究表明,人的左脑和右脑在功能上是不对等的。左脑的功能侧重于抽象思维,具有逻辑、数学、语言等功能,它控制着对知识的理解、记忆、判断力和思考力等,是以线性方式处理输入信息的。左脑最大的特点是次序性,即把所接受的信息,依照顺序一一处理,最后将信息保存在脑内。因此,有人称左脑为“知识脑”。而右脑的功能侧重于形象思维和主观形象等知觉活动,是人类灵感和创造力的发源地,它是以视觉空间的非线性方式处理输入信息的。右脑的特点是全面、快速、容量大,它能自由自在地接受信息,并将信息转换成图像,将之保存在“记忆库”中。脑功能定位表明,人的右脑不仅记忆容量大,而且在认知方面具有左脑所不可比拟的优越性,如具体思维能力,对空间的认识能力,对复杂关系的理解能力,情绪表达和识别能力等,右脑都优于左脑。而培养学生实践能力不可或缺的步骤――动手操作,亦主要由右脑管辖。 　　三、右脑功能开发与生物学教学整合 　　反思传统的教学形式,在思维训练方面明显存在对右脑功能关注不足的现象,且右脑功能与培养学生创新思维和实践能力,落实《生物课程标准》提出的知识、能力与情感态度价值观三位一体的课程目标在一定程度上有很大的关联。为此,提出了将右脑功能开发与生物学教学整合的教学思路,并进行了实践性探索。本研究讨论的右脑功能开发主要表现在对学生形象思???、发散思维、直觉思维的训练和动手动脑能力培养四个方面。 　　1.形象思维训练与生物教学整合,提升学生的认知能力 　　人们认识事物往往是从感知开始的。通过视觉把所学事物的形象信息传递给大脑,并在大脑中留下痕迹,当事物不在面前时,这种痕迹会再现出事物的形象,心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维,创造出新形象的过程就是形象思维。形象思维是进行创新思维的一种重要的思维方式。生物学涉及到大量有关形态和结构方面的知识,这些知识的学习离不开形象思维,将形象思维训练与生物学教学整合,可使学生更好的理解生物学知识,降低学习难度,提高知识迁移的频率,建立具有动态、立体的思维方式,进而提高他们的创新能力。在教学中教师要有意识的为学生的形象思维准备丰富的表象素材。如利用标本、模型、图片、挂图等形象教具来丰富学生的感知;操作性的实验,会在学生的脑海留下深刻的印记;带领学生到自然界中去识别生物、调查研究周围环境中破坏生态平衡的因素,使学生体验生活中的生物学;开发视、听课程资源,同时唤起学生视、听觉中枢的兴奋等,促进左右脑功能互补,发挥形象思维和逻辑思维的协同作用,达到对生命现象本质的认识。如在学习“花的结构”时,选择一些植物的花发给学生,让学生亲自动手解剖,并鼓励学生用放大镜观察纵切后的子房,看看里面将会有什么“新发现”(子房内有胚珠)?这样,既培养了学生的动手能力和观察能力,又可使学生将右脑形成的感性认识输入到左脑进行思考进而上升到理性认识,通过“看”来发现新知识。 　　2.发散思维训练与生物教学整合,培养学生的问题解决能力 　　发散思维,也称辐射思维,是思考者根据已有的知识、经验的全部信息,从不同方向,进行多种不同层次的思考,多触角全方位的寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维,是创新思维中的主要思维方式之一。它的显著特点是流畅、变通、独特,即思考问题时注重多思路、多方案,解决问题时注重多途径、多方式。它对同一问题,能从不同的方向、不同的侧面、不同的层次进行横向拓展,逆向思考,采用转化、迁移、逆向等手法进行探索。在生物学教学中恰当地运用发散思维,具有开启学生心智,激发学生智力潜能,提高学生的问题解决能力的作用。如引导学生运用发散性思维制作思维导图,让思维导图变得更加具有个性,更加多样化;布置具有发散性思维的作业等。如在学习植物的“双受精”时,让学生利用发散思维制作“双受精”模型,并要求在课堂上进行演示和说明,学生制作了各式各样的演示模型,这些模型不仅材质不同,而且其表现形式也多种多样,有的学生为了演示花粉管的萌发过程,做成动态的模型;有的学生为了更清楚地演示子房内部的结构,在模