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幼儿园阅读文化建设初探-学前教育论文 幼儿园阅读文化建设初探 江苏省海门市东洲幼儿园 黄 瑾 在苏霍姆林斯基眼里，一所学校，首先意味着书籍。阅读是知识的主要来源，是滋养学校文化的源泉。在充分认识了阅读的深远意义后，我园大力开展阅读文化建设，使之成为学校文化建设的基础，成为学校文化建设的动力。 一、让书香溢满幼儿园的每个角落——环境文化的建设 1.建设公共阅读区。我们在幼儿园门厅拉起硕大竖幅，展示优秀绘本，让孩子对绘本形成亲近感；在大厅里设置开放式的亲子阅读区，供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享；在楼梯拐角处创设个性化的阅读角，布置教师及亲子制作的各种手工图书，营造个性化阅读氛围；在楼道的走廊里，我们制作了百家姓墙饰，满足幼儿对汉字的兴趣。我们还在园报上开辟了专栏——好书推荐，向家长们推荐亲子阅读专业理论书籍及国内外精典绘本，通过内容介绍、角色介绍、画面选读等版块全面细致地展示书籍内容，引起家长的关注。 2.开辟专用阅读室。我们为孩子专门开辟了支持性的阅读环境——绘本馆。绘本馆宁静舒适，采光好，整体色调选用淡黄色，具有镇静神经、降低眼压、解除眼疲劳等作用；绘本馆宽松自由，提供了色彩、造型、材质、大小各不相同的座椅、沙发、垫子和地毯，幼儿可席地而坐，也可以和同伴围坐在一起，在自由惬意的环境里尽情享受着阅读的快乐。造型可爱的图书架上，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供“亲情类、认知类、科普类、励志类”等多种经典故事和优秀绘本，让幼儿增加阅读量的同时，尽情感受绘本的无穷魅力。我们还与幼儿一起设计了阅读习惯标志布置在绘本馆中，培养幼儿的阅读习惯。 3.打造班级阅读角。每个班级都根据自己的特点，开辟了富有个性的阅读区角，布置有关阅读的支持性环境，供幼儿自主阅读；教师的办公桌上开辟图书角，摆放各类专业书籍、儿童文学书籍等，教师阅读时能信手拈来；各班开辟阅读墙面，张贴文学作品供幼儿欣赏、续编和创编，布置一些孩子的阅读作品等，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台，支持幼儿与环境产生积极互动。 二、让阅读成为幼儿园每个成员的习惯——行为文化的建设 1.制订每日阅读计划。每个班级根据本班活动计划，安排了“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读。可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读。绘本馆每天下午离园时向家长开放，每天的游戏时间也向各班幼儿开放，保证幼儿每周有一次的馆内自主阅读和一次亲子阅读时间。教师每周利用幼儿离园后的一小时，固定为阅读时间，形式有个人的自主阅读，也有以教研组为单位的“阅读分享交流会”，还有全园统一组织的“好书推介会”等。另外还规定，每一位教师一学期至少阅读两本以上的教育专著，订阅规定的幼儿教育期刊等。 2.开展经典共读活动。松居直主张，在儿童阅读方面，用耳朵听语言的经验最重要。现在的孩子视觉经验丰富，而语言文学熏陶相对减少。因此，我园专门开展了“经典共读活动”，为各年龄班的孩子选择了语言生动、故事性强的经典故事书籍，如小班“经典童书系列”，中班“不一样的卡梅拉系列”，大班“经典文学名著青少年版”等，并为各班配备了播放器，请老师们在餐前、午睡前给孩子读故事或组织听故事录音。我们相信，纯粹的朗读、倾听能给孩子更纯粹的阅读体验。 3.共建班级漂流书架。为满足孩子日益增长的阅读需求，丰富班级绘本种类和数量，班级漂流书架纷纷建立。每位孩子从家里带两到三本绘本到班级，老师进行统一编号后开展图书借阅活动，孩子们与老师一起制订了借阅规则：选择自己喜欢的绘本带来，最少两本；谁的书最受欢迎，被借阅次数最多，有奖励——可评为最受欢迎绘本；爱护绘本，不能折角、涂画，不能外借；三天借阅一次，有还才有借，若遗失赔偿等价绘本……这一举措使得孩子们的阅读量大大增加，阅读热情感染了家长：许多孩子过生日时，家长购买人手一本的图画书作为生日礼物赠送给班级；有些家庭逐渐养成了每天阅读的习惯，有些家庭特意布置了温馨舒适的亲子阅读场所，有些家庭不满足于几天一本的阅读，自行购买了大量的阅读绘本,几个家庭还结成了亲子阅读小组……他们纷纷要求,要把图书漂流活动长期坚持下去。 三、让诗意的浪漫浸润每一个课堂——课程文化的建设 1.组织读书节活动。“幼儿读书节”是我园固定的节日活动，是为全园师生举办的精神大餐。我们精心设计、安排了主题活动，以主题的方式，细致、系统、全面地开展活动：“参观图书馆”，让幼儿走进图书馆、了解借阅书籍的基本方法、在图书馆阅读的常规等等；“寻找书的秘密”让幼儿自主探索，发现书的历史演变，交流分享有关图书的经验；“书展”让幼儿欣赏除了纸质书籍，还有立体书、布书等，拓展了他们的视野；“修补图书”让幼儿自己修补，珍惜图书；“自制小书”鼓励幼儿用图画、拼贴等多种形式记录自编的故事，帮助幼儿学