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应用陈述和讨论 提高大学英文电影教学质量 　　摘要：综合阐述了陈述与讨论原则在大学英文电影教学中的应用。给出了陈述与讨论在英文电影教学中的内涵。文章表示，在应用陈述与讨论时，必须注意提炼话题，建立话题库；注意维持兴趣、匹配语言水平与学生、设计陈述与讨论的形式并注意引导。提倡以学生为中心，以发挥读、思、悟、写、说、演等技能为目的，给学生提供一个综合学习策略使用的机会，全面提高课堂教学质量。 　　关键词：陈述；讨论；电影；教学质量 　　 　　 在大学英语教学改革的推动下，将英文电影应用于外语教学，是外语教学的一种新的尝试。英文电影教学是选用优秀英文原版电影作为教学内容，以电教媒体为手段，集视、听、说于一体的教学。这种教学模式能够为学生体会英语创造了真实的环境，能充分展现临场感，提高并调动学生的代入感，有利于学生的英语思维和理解，有利于学生感受真实的交际语言。经过多年的实践与推广，大学英文电影教学课程被广泛地应用到英语语言教育中。 　　在英文电影教学的过程中，学生的听力水平得到了极大的提高。为避免“读得懂听不懂，听得懂说不出”的不平衡发展，有必要在英文电影教学中适当增加口语的练习，提高学生的口语水平，增强英语交际能力。经过实践，笔者发现，通过在电影教学的过程中引入陈述与讨论环节，引导学生在电影播放的恰当环节对电影的背景、人物、情节、对话、发展等表达意见，既有利于加深学生对影片内容的理解，丰富语言文化知识，缩小学生与英语国家语言之间的距离，又有利于优化教学内容，突出教学重点难点，满足了交际法对语言教学的目的，提高了使用英语（即目标语言）的交际能力。 　　一、英文电影教学中陈述与讨论的定义 　　从教学角度上说，陈述是指一个人对一组人就某一话题进行简短的介绍或描述1]。而讨论则是一组人就某一问题交换意见或进行辩论。此处是狭义的定义，而本文所指的陈述与讨论，则是以二者的狭义定义为基础，以陈述为引导，以讨论为手段，以英语语言交流为方式，以英文电影为媒介，以提高学生听说能力为目标的教学手段。 　　陈述与讨论融读、思、悟、写、说、演等技能为一体，给学生提供了综合学习策略使用的机会。表面上看，似乎只是一种表达与交流的活动；而实际上，为了陈述，学生不得不进行一系列的学习活动：先阅读有关材料（reading），在读的基础上进行思辨性思维（criticalthinking），结合自己的经历与知识，有所感悟（perceiving），形成自己的观点，付诸文字（writing），排练（rehearsing），然后才能表达（presenting/performing）。而讨论除了需要充分准备以外，还特别需要注意思辨性思维与表达能力的相结合。不论是对理解能力的提高还是语言、词汇的习得，还是思辨性、创造性（creative）思维的发展，陈述与讨论在英语语言习得方面都有十分重要的意义。 　　二、英文电影的选择与播放原则 　　要在电影播放的过程中引入陈述与讨论环节，必须提供高质量、水平适宜的电影，保证学生对电影的兴趣，提高学生对参与影片评价的积极性。因此，教师在选择英文电影时必须注意一些原则，同时把握合适的播放时间，寻求恰当的讨论话题与契机，有机地将影片背景、社会寓意与学生进行交流。大学生已经具备一定的文化意识，对于文化差异有相当的敏感性。不同文化的不同呈现方式，很容易提起他们的兴趣。如何对待这些不同点，是否认可他人的信仰、生活方式，以及能否理解、尊重不同文化背景的人，是他们在大学学习、生活期间关注度较高的。英文电影所展示的文化背景知识具体、全面而真实，可以充分激发和培养学生的交叉文化意识，对跨文化意识教育起到了积极作用2]。教师可以根据这些情况，有意识地选择具备一定文化背景，体现正面的主流价值观，具有跨文化意识教育内容的影片。此类影片比较容易提炼话题。语言是文化的载体，影片中的用词和句式的正确与否直接影响学生对影片内容的了解。同时，影片的内容是否切合学生的兴趣，也是影响学生参与积极性的一个重要因素。教师必须谨记学生开展电影教学的动机和态度4]，选择的影片要适合语言学习。教师要注意选用语言纯正地道，发音清晰准确的电影，要求主题鲜明、情节有趣、用词考究、句子完整、语速正常，同时影片所包含的词汇量不宜过大、尽量减少生僻词或俚语、俗语，避免造成学生的畏难心理。由于英文电影教学的特殊性，当前实施英文电影教学的高校，大多采用连续双课时（含课间休息约110分钟）的方式，以满足电影播放长度以及授课、练习的需要。然而，一部电影的长度往往超过120分钟。因此，教师在课堂上通常无法完整展示一部电影，而且，授课与练习也需要时间，这势必导致对电影片段的取舍。如何把握播放的节奏，选择播放的重心，以及如何将授课、练习与影片结合起来，是教师在进行教学备案时需要着重处理的。一般而