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小队长教学实践案例探索和分析 　　摘 要：本文通过对跆拳道选修教学中的案例描述，提出了“小队长教学”，并对其进行实验设计与实践验证，分析、总结“小队长教学” 实践的几点思考。 　　关键词：体育；小队长教学；案例；跆拳道 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）07-0034-02 　　一、案例背景 　　案例发生在高二跆拳道校本选修课（只有高一上学期和高二上学期统一校本课程开设）。由于高一文理选科分班调整、高二兴趣选修重新申报等客观原因造成高二跆拳道选修人员变动，没能延续高一跆拳道选修的原班人马。因此，一部分学生已经完成基本礼仪、基础素质、基本步法、基本腿法的练习；一部分学生已经以前在道馆学过，但高一没有选修跆拳道校本课程；还有一部分从来没学过，学生基础差异较大。 　　二、案例片段 　　本节课为腿法单元的第3节课横踢内容，上两节课已经完成基本礼仪、基础常规、前踢的教学，本节课继续按照传统讲解、示范、模仿等方法进行教学。 　　1.问题的产生 　　按照教学（教案）安排，我从实战进行了本课的导入，通过讲解、示范对横踢技术进行了初步教学，接着引导学生进行模仿练习，可是学生的翻胯就是做不出来。我不厌其烦进行送胯和翻胯地指导，一次又一次地示范、领做（教学进程已经耽搁），但是提、送、翻、踢、收大部分学生就是不到位，整体效果不佳，反让我和学生的烦燥情绪开始产生。突然有个的学生（高一在选修班）举手提出：“老师，你这一遍一遍地做，我们学过的能不能不做，你教不会的，我们会的带他们练习啊。”我思考了片刻，可能我已进入以往的“状态”，严肃地说：“不行，其他课可以，我的课就不行，跆拳道核心精神别忘了是‘忍耐、礼仪’。”顿时他一言不发。我点出几个学生应该改进的地方，又开始了“枯燥”的两次练习。突然又有个学生举手小声地说：“以前在道馆的教练也不是这样的，而且我们又不是运动员，可不可以对我们要求低点啊。”他接着说：“要不你分几组，我们学会的人来教他们，保证10分钟会了还不行。”大家听了他的话顿时响应起来。 　　2.问题解决的尝试 　　我思考了一会（感觉学生讲得不无道理）问了一句，“同意的举手”，瞬间大部分人把手举了起来（还有几个我的“得意门生”不敢举手），我说：“好，不过有个要求，你们学过的人要保证把他们不会的教会，否则今天素质（左右提膝）集体加2分钟。”几个老队员说了一句：“好”，并把自己小组带到了一角，开始了他们的教学。一会我调整了自己的心态，把自己作为一个听课人开始了观察，并发现：有的队长省去了送胯的动作，直接翻胯，学生也达到了要求；有的队长直接教组员踢垫子并讲解（因为不翻胯脚踢不上，而且会踢疼）；有的队长批评组员的动作不对，组员很快接受（我指出学生错误的时候，学生反感，也许要面子），并能虚心学习（也许是他们为了他们的决定而争口气）；有的组员之间与队长的配合也很默契（比我带他们做要尽心得多）…… 　　3.问题解决的反馈 　　时间很快过去了10分钟，我一组一组进行了检验，最后合在一起进行了展示，效果非常好（感觉比整体和以往分小组练习还好）。看完之后，我开心地笑了，队长和学生也笑了，一个队长激动地说：“老师，你负责把我们几个学过的技术弄好，至于我们怎么教你不管了，保证给你一个结果（效果）就行。”“好”我说，“下节课再试一次，如果结果真是这样，以后我调整一下教学策略。”由于时间的耽搁，已经来不及后面的素质练习，直接进入了总结，我说：“今天几个队长和各个组员让我感受很深，我虽然不知今天你们为什么烦躁（以往不是），觉得老师应该多关注你们的心声，而且我这次感觉到我的教法如何让你们接受并理解很重要，我后面多改进。”听完后，学生的眼光一下子融入我的心境。 　　三、案例（跆拳道下劈）实践探索 　　由于上节课（横踢）技术技能教学中“小队长教学”的提出，以及实践的效果，在接下来的一次课（下劈）的技术技能教学中进行系统设计和尝试。 　　1.实践过程修整（表1） 　　2.实证效果 　　通过跆拳道腿法单元横踢和下劈技术技能的学习，发现小队长教学对于技术技能的掌握、交流方式的可接受程度、学习态度等优于我平时的教学，目标达成率高，特别是技能掌握优势明显。对于教学中问题的反馈： 　　（1）队长批评为什么比教师的批评指正你们更能接受？学生回答：因为代沟，因为讲话的方式和语气，因为我们是朋友等； 　　（2）你们的疑问会向队长提出，而我教学时得到的提问就少？学生回答：因为有时不敢问，因为问你后你说得太多和严肃，因为和队长好讲等； 　　（3）队长的指导、领做为什么配合得更好？学生回答：因为各个队长的动作我们能看得更清楚，因为队长练习效率高，没有多余、重复的枯燥，因为会的就不练了等；小队长回答：可能是因为自己