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如何在化学教学中培养情感态度和价值观 　　根据义务教育化学课程标准要求，学生在义务教育阶段着重在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面得到发展。本文着重阐述了在初中化学教学中，如何将情感、态度与价值观、知识与技能、过程和方法三个维度目标有机结合在一起，提供了化学教学中情感、态度与价值观教育的诸多实例，希望能全面提高学生的科学素养。情感态度与价值观化学教学 　　近年来，各媒体报道与化学有关的问题越来越多，例如三鹿奶粉中添加三聚氰胺，清华女学生朱令铊中毒事件，空气污染（pm2.5），毒豆芽事件，廋肉精事件等，这对化学在社会、生活中的积极作用造成了较大的负面影响，当然这与一部分唯利是图，心理变态的人有关。作为化学教师，我们有必要帮助学生树立正确的情感、态度与价值观，帮助学生树立科学的物质观、培养创新精神和提高科学素养。因此，对学生进行情感、态度与价值观教育是化学教学的重要内容。 　　1通过调查与研究、探究实验及家庭小实验，培养学生学习化学的兴趣。 　　化学是以实验为基础的自然科学。化学教师要积极创造条件，精心设计每一个实验，变演示实验为学生实验，尽量多给学生提供自主、合作、探究的学习机会，引导学生开展探究活动，体会科学探究的过程和方法，感受化学的美妙与神奇。这种愉悦的情感体验定会转化为学生学习化学的内在动力，从而激发学生学习化学的兴趣。同时，通过调查与研究、家庭小实验、课后开放性习题，使学生走出校门，深入社会，了解化学对环境、社会和人类的意义与价值，激发学生学习化学的兴趣。 　　2以化学基础知识为依托，逐步树立辩证唯物主义思想。 　　化学教材中体现辩证唯物主义思想的内容很多。例如：在《分子和原子》的教学中，通过品红扩散实验，分子运动现象实验，以及展示用扫描隧道显微镜获得的苯分子图像使学生认识到物质的确是由微观粒子构成的，粒子又是不断运动的，从而树立辩证唯物主义思想观和物质观；在学习二氧化碳的用途时，既要让学生知道它对人类有利的一面，也应该认识到二氧化碳的过量排放会引起温室效应，影响人类生活和社会的可持续发展，这说明任何事物都具有两面性，是对立统一的；对工业废气进行综合处理，利用中和反应处理废水，改良土壤，化害为益中渗透的事物的两面性……这些哲学中的基本观点在化学中无处不在。 　　3、通过科学探究实验培养学生勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新的科学品质。 　　“发现一个问题比解决一个问题更重要”。在科学探究中首先鼓励学生提出问题，做出假设。例如在第五单元课题1《质量守恒定律》中，对反应前后物质的质量关系的探究活动中，反应前后物质的质量是增加了，还是减少了，还是相等？让学生提出自己的观点，通过提出问题、做出假设培养学生勤于思考、敢于质疑的科学品质。其次在实验探究中使学生勤于动手，乐于实践，学会分享与合作。教师应努力创设有利于交流与合作的课堂环境，使学生学会交流与分享研究信息、创意及成果，发展善于合作的团队精神。再次学生在实验中要敢于质疑，对观察到现象实事求是地记录，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。同时要培养学生勇于创新的科学品质。例如：在学习《燃烧与灭火》时，教师可以把课堂演示实验变为学生探究实验，这大大提高了学生的兴趣和积极性，学生利用生活中最常见的石块，煤块、木棒、纸张、蜡烛等设计并完成实验，进而得出结论。不仅提高了学生的思维水平，而且培养了创新意识，何乐而不为呢？ 　　4、联系生活实际、关注与化学有关的社会热点，形成主动参与社会决策的意识。 　　生活离不开化学，化学对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。但是，近几年，“环境污染”、“白色垃圾”、“酸雨”、“苏丹红、三聚氰胺”、“防腐剂致癌”、“食品添加剂”、“地沟油”、“核辐射”等，这些敏感的字词不断刺激着人们脆弱的神经，社会各界对化学的负面宣传源源不断，正面宣传少之又少，导致全社会对化学缺少客观评价。因此，教学中要注意把一些与化学有关的社会问题放在课堂上启发学生思考，通过所学的化学知识来辨别是非，解决日常生活中的问题。 　　例如：就日本核泄漏事件让学生思考吃食盐可以防止核辐射吗？也可让学生辩论建核电站的利与弊，通过辩论让学生形成“化学是一把双刃剑，它既能造福于人类，又能给人类带来灾难”的哲理意识，懂得科学技术最终是否能造福于人类，还取决于掌握科学技术的人，取决于人的品德修养和价值观念。教师在引导学生关注化学给社会带来积极贡献的同时，也让学生思考如何才能避免人民生活受到威胁，生态环境遭受破坏，逐渐形成主动参与社会决策的意识。 　　5、关注环保问题，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。 　　化学在推动社会文明和科技进步的