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基于信息输入和输出理论进行写作教学设计 　　【摘 要】写作教学是一个厚积薄发的过程，要求学生通过学习，能以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点。作为语言输出性活动的写作教学是初中英语教学的难点之一。本文主要根据信息输入与输出理论及相关研究成果，分析初中英语写作教学的原则与方法，以帮助教师提高写作教学的课堂效益。 　　【关键词】信息（语言） 输入与输出理论 英语写作 教学设计 　　语言学习是由信息输入到信息加工处理再到信息输出的过程。语言输入可以通过听和读来实现，语言输出的途径有说和写等形式。输入的质量直接影响学生学习语言的成效和输出语言的质量。初中英语教学中，作为语言输出性活动的写作教学，是培养学生英语综合运用能力的重要形式，也是教学的难点。对于广大英语教师而言，了解语言输入和输出理论，在教学中实现有效的输入和合理的输出，是科学提升学生写作能力的有效途径。 　　一、输入与输出教学理论 　　语言输入理论是外语习得的重要理论，其中最著名的是美国应用语言学家Krashen提出的输入假设理论。Krashen（1985）认为决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语，强调人类只有通过理解信息或者接受“可理解的输入”的方式习得语言。根据Krashen的输入假设理论，获得足够的可理解的语言输入是外语习得的重要途径。 　　随着研究的深入，Krashen的这一理论受到了一些人的怀疑，其中包括著名的语言学家Swain。Swain（1985）提出了输出假设理论。该假说认为，外语习得不仅需要可理解的输入，也需要可理解的输出。该假说肯定了输出在习得中的积极作用，也强调了对语言形式的注意和理解的重要性。 　　其实，在外语教学中，语言的输入和输出享有同等重要的地位，它们相互依存，互相融合。足够的可理解的语言输入是外语习得的必要前提，而可理解的语言输出则能帮助学习者意识到自身的语言缺失，激励学生积极寻求解决方法，从而内化所学的语言知识，最终掌握知识，提升语言运用的能力。只关注语言的输入或仅强调语言的输出，都不可能真正学好一门语言。 　　二、实施基于输入与输出理论的教学的原则 　　1.遵循循序渐进原则，提供可理解性输入。 　　作者写作的目的是表达想法或感受，是一种语言输出的过程。语言的输出总是基于语言输入。Krashen（1985）认为理想的输入应具有两个基本特征：一是所输入的材料必须是可理解的;二是输入内容必须略高于学习者的现有水平。Krashen提出，如果语言学习者目前的语言能力为“i”，那么，学习新语言时的语言输入需要略高于“i”，即“i+1”。并且，这种“i+1”的输入必须在意义上是可以理解的，它既不能太难也不能太简单。现行译林新版初中英语教材在编排体例上充分体现了这一要求。教材编写按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思路编排，每个单元围绕一个话题，设计一系列的课堂活动和任务，让学生在“做”中学习。每单元的Task板块设置真实语境，提出明确目标，并给出清晰的步骤，以帮助学生顺利完成该单元的最终任务――以写作为主要形式的语言输出。Task板块的构成通常由范文阅读、参考词汇和结构、写作内容提示框架及学生写作几个部分组成。要求学生在前面单元学习的基础上，根据所给范文，利用参考词汇和结构，构思写作内容并进行写作实践。 　　以七年级上册Unit 6 Food and lifestyle为例。本单元的教学通过卡通漫画中可爱的小狗埃迪（Eddie）和电子狗霍波（Hobo）之间简洁而有趣的对话，导入单元学习的话题，并给出本单元的Task： Write about your lifestyle，接下来的Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills等板块从词汇、内容、语法、学习方法等不同维度为Task板块作铺垫，为语言输出做准备。本单元Task的第一部分内容是范文，该范文除了有两个生词（energy，whole）以外，看似没有其他新的学习内容，好像需要输入的东西太少。其实这正是教材编排的精妙所在，正是因为没有较多生词，才使得可理解性输入成为可能。 　　本节课的语言输入不仅仅是单词、结构和语法知识的学习，而是侧重于范文的篇章结构和学生个性化表达所需要的语言知识的准备。因此，本节课的输入重点有两个，一是对范文语篇结构的梳理，二是Part B部分进行自我表达时语言知识的准备。在实际教学过程中，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生从单元话题入手，结合本单元的词汇、结构和语法，在温习和巩固与本节课写作任务相关的语言知识的基础上，提取范文的篇章结构，提出具体的写作要求，并帮助学生结合自己的生活实际，进行语言输出