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字媒体专业课程翻转课堂教学模式研究和实践 　　摘 要： 高职教育的数字媒体专业，一方面生源主要是参加艺考的学生，其文化基础相对薄弱，艺术个性鲜明。另一方面高职教育对学生掌握职业技能的要求又很高，学生毕业应该就能立即就业。这对课程教学有不小的压力，教师的教学在不断的改革摸索中前进。作者借鉴翻转课堂教学模式，通过动画后期课程的教学研究实验，尝试提出符合数字媒体专业课程的翻转课堂教学模式。 　　关键词： 数字媒体 翻转课堂 教学模式 动画后期 　　自20世纪70―80年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代；到21世纪，随着互联网的飞速发展及移动终端的迅速普及，人们获取知识的途径发生根本变化，学校教育的教学模式发生巨大变革，以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调以学生为主的整合探究模式[1]。翻转课堂是一种新兴教学模式，在过去的几年里已经引起广泛重视，为教育学的发展提供了新思路。在国外，翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践，与传统教学模式的对比研究及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究[2]。 　　国内对翻转课堂的研究也逐渐多起来，钟晓流构建出翻转课堂的教学模式，张金磊提出基于游戏化学习理念的翻转教学模式，曾明星进行软件开发类课程翻转课堂教学模式研究，张国荣提出艺术院校翻转课堂教学模式，促进了艺术院校开展翻转课堂教学的应用。 　　动画后期是数字媒体专业的核心课程。课程以艺术为中心，技术为媒体，具有很强的实践性，有明显的“个性设计”的特点。本课程的内容多，学时有限，学习者需要掌握基础知识，实践技能。要学好本课程，学习者需要有一定量的实践，需要花费一定时间。一个班级学习本课程，需要完成个人实训练习，也需要团队合作完成较大工作任务，个人及小组最好能进行有特色的作品创作。每个人的作品都可以有自己的创意所以作品会各不相同，课程中大的项目又需要各位学习者相互配合，项目实践需要花费较多时间。由于学时的限制，因此很难实现集中讲授，课堂实践再逐一指导。 　　鉴于课程和学生的特点，采取翻转课堂的教学模式，不是完全意义上的翻转课堂。在翻转课堂教学模式上做了一些修改，修改在于：新的知识技能的学习回到了课堂上，在课堂学习的后半部分，进行了集中讲解，而后学生进行内化。 　　一、教学设计及实施 　　笔者借鉴翻转课堂的教学模式，对动画后期课程教学进行改革研究，验证翻转课堂的教学效果，提出符合数字媒体等专业的翻转课堂教学模式，对数字媒体专业动画后期课程进行学情分析，讨论将翻转课堂应用于数字媒体专业的可行性。 　　一方面数字媒体专业的生源大多是参加艺考的学生，要求的文化科分数相对较低，文化基础较差，个性鲜明相对缺乏勤奋刻苦学习的学习态度。艺术专业学生由于其专业的特殊性，因此，在学习行为上有一些不同于其他专业学生的特点[3]。另一方面高职教育对学生掌握职业技能的要求又很高，学生毕业应该就能立即就业。 　　1.课外学生自学阶段。教师在这个阶段并不闲着，主要活动是在了解学生学习及作业完成的情况下，根据教学内容录制数个5分钟左右精致的教学视频，并上传到教学网站，上传至百度云盘，为希望进一步学习的同学提供深入学习的视频和文献资料。学生的主要活动随自身情况不同而不同，首先是完成课堂任务，进而是课后延伸项目的设计制作。已经完成了课堂任务，还能够继续学习的同学完成教师布置的延伸项目，甚至自己寻找并完成相关项目，若完成过程中遇到困难，可以查看教师提供的视频及文献资料，也可以自行上网寻找解决方案，或与同学讨论与教师联系。如果已经完成了课堂任务，则没有时间或者专业方向不在此的同学可以进行其他活动或者其他专业课程的学习。如果课堂上的基本学习任务没有能够完成，则可以根据自身情况观看教师提供的视频进行学习，最终完成工作任务。基本项目即视频中的模拟项目，完成了视频中的模拟项目就可以获得课程成绩（及格），保证每一个愿意学习的同学都有信心可以获得合格的成绩，不至于因为课程太难缺乏自信而放弃学习，也在课前课中形成一种做作业的学习氛围，带动同学进行学习。针对愿意或者可能愿意花时间在课程上的同学，在课后项目设计上提供帮助和指导，指导其选择相应项目进行实践，并且在课堂上为其解决困难。 　　2.课内师生相处阶段。在这个阶段，教师对学生的作业进行整体点评，讲解遇到的重点难点及提高要点，对同学进行面对面的提高辅导。发布新的视频及课堂作业。对新的学习内容进行集中讲解，对新的课堂作业进行辅导。学生主要通过同学的对比和帮助，发现及寻找新的进步点，对作业中的问题跟同学们及教师进行讨论，完成小组或个人的作品。 　　3.班长的工作。班级