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卜算子咏梅教学设计和反思 　　教材：“九义”教材小学语文第十二册。 　　 　　设计意图： 　　 　　《卜算子?咏梅》这篇课文是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格和超凡脱俗的气质。作品语言通俗，画面感强，耐人寻味。六年级学生具有一定的阅读理解水平和文学知识积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。教学这首词，要在学生自读自悟的基础上，联系写作背景，对比陆游的词，进一步理解词的内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。 　　本文与陆游的《卜算子?咏梅》为同题作品，毛主席在创作这首词时就曾提到“反其意而用之”，所以两首词在风格上对比鲜明，教学活动的设计应关注这一点。另外《语文课程标准》在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立阅读的能力，注??情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于以上的考虑，我将两词对照起来，引导学生自读研讨，以促成教学目标的达成。 　　 　　教学目标： 　　 　　认知目标：结合搜集的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容，体会作者思想感情，丰富语言积累；有感情地朗读课文，背诵课文。 　　情感目标：从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 　　能力目标：能够处理和使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 　　 　　教学过程： 　　 　　第一课时 　　一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 　　1.由你见过梅花吗？你了解梅花吗？导入。 　　2.以“多彩的梅花”为题，组织同学汇报交流各自搜集的资料（诗文、图片、乐曲等），由搜集人自行介绍（详细内容、搜集渠道、自我感受）。 　　3.在教师评价的基础上，引导学生自评、互评（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。 　　反思：搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。鼓励学生搜集与学习内容相关的资料，倾听学生的汇报，及时给予评价，可满足学生的成功需要。学生相互交流，为进一步理解课文内容作了铺垫。 　　二、结合资料，自读自悟，理解词意 　　1.根据学生搜集的资料并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 　　2.启发学生根据预习提出问题。 　　3.自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 　　反思：从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生的合作意识和阅读能力。 　　三、汇报交流，加深理解，感情读背 　　1.指名读课文，互相评价。 　　2.结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 　　3.有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 　　四、巩固练习，丰富积累 　　1.在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 　　（ ）的梅花 　　2.从搜集的资料中，选出自己认为最好的内容介绍给同桌同学，择优抄写在积累本上。 　　 　　第二课时 　　一、创设情境，引导对照，激发兴趣 　　1．引导学生有感情地朗读和背诵。 　　2．出示陆游的《卜算子?咏梅》，设问：同样是描写梅花，两首词有什么不同吗？ 　　二、由疑而入，自主研读，感悟作者情怀 　　1.教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事。（板书：反其意而用之）启发学生深入思考“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及思想感情表达上的不同之处，把自己的感受批注在旁边。（提醒学生注意：学习古诗文，第一要凭借注释，第二要结合时代背景。） 　　2.学生自主研读。 　　反思：学生“潜心会文”的过程就是认真阅读，深入思考，逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。教给学生批注及学习古诗文的方法，不仅能促使学生对语言文字整体感悟，还能让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。 　　三、交流研讨，深入探究 　　1.学生结合本组课文的学习交流理解与收获，教师相机点拨，引导学生进一步理解“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及表达上的不同。 　　师：通过听别人的朗读和自己的思考，谁能说一说“反其意而用之”的意思？ 　　生：“用之”，就是毛主席用“卜算子”的词牌，写的也是梅花。 　　生：毛泽东写的《卜算子?咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意思却相反！ 　　师：请大家再认真读一读，想一想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？（提醒学生在关键的字词句上做个记号，结合注释思考） 　　生：陆游笔下的梅花有点凄惨。 　　生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一