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弹性教学实施途径和管理方式 　　在教育资源有限的情况下，刚性的批量化教学模式仍是我国基础教育的主流模式，但以人为本的教育应该是有弹性的教育。近年来，我校强化以学生发展为本的理念，以弹性教学研究为突破口，实施一系列的教育改革，促使教育从刚性向弹性转变。 　　新课程的实施为弹性教育提供了更广泛的支持和操作空间。弹性教学的目的是满足不同学生的教育需求、身体需求、社会需求、情感需求、道德需求，具有主体性、针对性、差异性、选择性、开放性、交互性的特点。我们是这样界定弹性教学的：对学科课程，学生可以通过自学等形式，向学校申请免修、免听；对选修课程，学生可以通过选课，获取相应的选修学分；学校可以针对不同学生的特质，提出可高可低的教学要求；教师可以针对学生的具体情况制定有软有硬的教学计划，安排可快可慢的教学进度，确定有多有少的教学内容，实施有张有弛的教学方法；教师所留作业有难有易；对学生实施个性化、动态化、多元化评价，考核可同可异。 　　 　　弹性教学的实施是一个系统工程 　　 　　弹性教学的实施是一个系统工程，涉及学校的教、学、考、评、管等方方面面，其健康运行维系于3个子系统―动力系统、保障系统和功能系统的优化与协调（见30页图1）。 　　 　　1. 动力系统 　　动力系统基于学校的办学思想、教师的教育理念和学生的发展意识。新课程倡导的“促使学生主动健康发展”应该是弹性教学系统运行的基本动力。 　　2. 保障系统 　　我国现行的教育制度―高中三年制和高考制度，从宏观上确立了弹性教学的基本空间，所以弹性教学只能是中观层面的学校行为与微观层面的教师行为的改变。保障系统的建设就是在管理层面，建立一个给教育活动一定伸缩性的教育评价机制和管理制度。主要由学校决策者和管理者对现有评价和管理制度进行改革，要对学生三年的基本活动进行总体设计，建立一系列制度来协调教、学、考、评的关系，实现学校范围内的教育制度创新，建立体系化弹性管理规则，以保证基本的教学质量。 　　学校各部门通力合作，发挥各自优势，在各部门的协调方面形成了以下管理操作系统（见图2）： 　　3. 功能系统 　　学校管理层对宏观背景、现实背景进行研究，确定了行政措施和管理机制后，实施弹性教学的关键就是教师了。在教学层面，要促使教师形成个性化教育的理念和教学态度，建立具有针对性、自主性、拓展性的教学方法，即实现功能系统的优化与协调。这就要求教师更新教育观念，研究教学方法，在尊重学生差异的前提下，发挥学生学习的自主性和创造性，以动态的观点来对待不同的学生，促使各类学生得到最大发展。学校在教师教育方面也要有校本培训、校本研究制度、教师绩效考评制度等来保障弹性教学的实施。 　　 　　弹性教学实施的几个途径 　　 　　1. 改变课程构成，实行课程弹性 　　选课制度是现代中学课程改革的重要方面。实施弹性教学就必须改变课程的构成，搞好校本课程建设，开设多样化的选修课、活动课。新课程的必修课程、选修（Ⅰ）、选修（Ⅱ）这样的课程大框架及模块设置，为实行课程弹性提供了更大的可能。在学校课程建设中，我们采取了开发、改造及教育资源综合利用的策略。 　　（1）开发。就是根据社会发展及学生发展的需要开设课程，如开设环境教育、美学、程序设计、电子摄像、电脑制图、电脑音乐、汽车模拟驾驶课等现代人需要及喜欢的课程。 　　（2）改造。即对学校已有的选修课、活动课进行分类管理，要求各类选修课与活动课都有明确的计划、目标及课程评价方法，使这些课程具有活动性、兴趣性、实践性和开放性(见31页表1)。 　　 　　（3）教育资源综合利用。课程门类的多样性及组织管理方式的灵活性，为我们的教育活动融入了更为丰富的教育资源，拓展了教育时空。我们利用学校地理位置的优势，聘请学校附近的大学和科研单位的专家到我校担任兼职教师，不定期地请他们上课、做讲座，整合外来的教学资源，丰富学校的课程内容。 　　2. 试行学分制度，创建管理弹性 　　学年学时制是一种刚性的课程管理制度，不能适应个性化教学的要求，所以在研究弹性教学的过程中，我们想到用学分制来统领弹性教学，为弹性教学的实施提供制度上的保障。我校的学分制有以下几方面特点和功能： 　　（1） 以学时学分确保基本教学质量。以学时学分确定必修课程的学时要求和学分比例及教学最低要求，保证基本的教学质量。避免出现个人兴趣主义、课程不均匀、课程不连续、基本教学质量难以保证等问题。 　　（2）以奖励学分促使学生主动、个性化发展。这是弹性教育得以实现、学校特色得以形成的保障。 　　（3）有效防止弹性教育进入纯智育误区。奖励学分中的社会调查、科学考察与实验课题研究或研究性学习，促使学生积极参加社会实践，主动开展探究性学习和综合性学习。 　　3. 改革教学方式，推进