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学习型高职院校领导班子绩效和评价研究 　　摘 要：学习型高职院校领导班子建设是推动高职教育科学发展、创新发展、和谐发展的需要。学习型高职院校领导班子绩效考核学习力、创新力、领导力“三力”方面问题。评价学习型高职院校领导班子绩效要坚持定性与定量相结合，学习指标与领导干部的年终奖金、晋职晋级挂钩，要与创先争优活动相结合。 　　关键词：学习型领导班子；绩效考核；绩效评价 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）08-0147-02 　　 　　苗文玉认为，学习型政党作为一种特殊类型的学习型组织，是通过激励、团结、促进和保障其成员不断进行创造性学习来完成政党使命的组织形态。建设马克思主义学习型政党要求把各级党组织建成学习型党组织。创建学习型领导班子是高职院校顺应时代要求的必然选择，建设学习型领导班子是推动高职院校科学发展的需要。国家示范性高职院校、国家骨干高职院校建设如火如荼。高职教育面临的新情况、新问题、新矛盾不断涌现，竞争日趋激烈。因而，建设学习型领导班子对于推动高职院校实现科学发展、质量发展、特色发展，加快和谐校园建设具有重要意义。有的高职学院领导带头学习，抢抓机遇，规划未来，系统思考，赢得了发展空间。有的高职学院不重视团队学习，存在不愿学、不勤学、不真学、不深学、不善学状况等等。如何对学习型高职院校领导班子建设进行绩效考核与评价促进高职教育加快发展具有很强的现实意义。 　　一、学习型高职院校领导班子绩效的界定 　　绩效是人力资源管理的重要概念。绩效的界定需要从多元去考量。Bernadin等(1995)认为，“绩效应该定义为工作的结果，因为这些工作结果与组织的战略目标、顾客满意感及所投资金的关系最为密切……”职责，关键结果领域，责任、任务及事务，目的目标，生产量，关键成功因素等是表示绩效结果的相关概念。Brumbrach(1988)认为“绩效指行为和结果。行为由从事工作的人表现出来，将工作任务付诸实施。(行为)不仅仅是结果的工具，行为本身也是结果，是为完成工作任务所付出的脑力和体力的结果，并且能与结果分开进行判断”。可见，绩效含有做什么和如何做两层意思。从组织视角看，绩效是任务在质量、数量、效能等方面完成得如何；从个体观照，就是上级和同事对自身工作情况的判定。绩效具有多维性、多因性、动态性特征。绩效多维性是指工作绩效在多方面得以表现。绩效多因性是指绩效的好坏不取决于单一因索，是由多因造成的。绩效动态性是指工作绩效在不同时期会有所不同。绩效考核、评价是对组织行为的效能进行科学考察与核定的程度、方式、方法总称。绩效考核评价既有对整个组织行为活动成果测评，又有对组织内各群体、组织成员全部的考核。学习型高职院校领导班子绩效既要看工作任务的行为，又要看工作的结果；既要看领导班子整体学习绩效，又要看每位成员学习绩效。总之，学习型高职院校领导班子绩效及评价应是全面、动态、、客观、发展的。只有对学习型高职院校领导班子绩效进行正确界定和理解，才能调动高职院校学习型领导班子建设的积极性、主动性、创新性，推动高职改革发展。 　　二、学习型高职院校领导班子绩效考核“三力”策略 　　学习型高职院校领导班子绩效考核应从学习力、创新力、领导力“三力”方面进行考核。 　　马克思主义学习型政党最根本的特点就是其组织和党员拥有可持续增长的学习能力。学习能力由学习动力、学习毅力、学习能力三要素构成。学习型政党建设就是要通过调动提升党员的学习潜在能力，达到提高各级党组织的学习能力的目的。学习型政党研究表明学习型高职院校领导班子学习力的着力点和绩效观测点是：学习理念创新化、学习主体全员化、学习内容综合化、学习形式多样化、学习设施现代化、学习行为自主化等。中心组学习基本要求是“六有”：有学习计划、有具体安排、有学习材料、有考勤纪录、有中心发言、有学习总结。为此，应上述观测点为框架编制学习型高职院校领导班子学习力绩效考核体系和考核表，破解“学习不主动、学习无载体、学习不广泛、学习不深人、学后不思考”五大学习难题。绩效考核的节点是：季度、半年、年度。此外，党委中心组学习成果应及时通报，通过校报、校园网、校园广播、校内文件及时传达学习纪要，通报学习情况和学习成果，使学习绩效大众化，发挥辐射带动作用。学习力绩效考核的方式是：自评和上级考评相结合。这里既包括领导班子集体也含有个人的自评。绩效考核的激励是分级制达标考核。如辽宁石化职业技术学院连续三年参加锦州市中心组学习评级获A级。通过学习力纳入学习考评激励机制中，增进领导班子自我约束力，增强学习紧迫感和使命感，确保了学习有效、连续、持久。 　　高职院校领导班子学习力的不断提高必然促进工作创新。所谓创新力是集分析能力、决策能力、组织能力、应变能力等于一体的综合能力。领导班