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学习活动设计内涵意义和策略 　　摘要：随着新课改的深入，教师如何适切地为学生提供主动理解学习内容、自主建构知识的活动，愈益引起教育者的关注。以学习活动为中心的设计成为教学设计范式的新转变，这种转变意味着从关注教师“教”的活动转向学生“学”的活动。课堂学习活动设计的操作策略有：以适切的学习目标为导向，创设基于真实问题情境的学习任务，设计多样化的活动交互形式，形成学习活动设计质量的评价框架。 　　关键词：学习活动设计；内涵；意义；策略 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01A-0031-04 　　一、学习活动设计的内涵 　　学习活动是一种特殊的人类活动，被视为推动学习者认知发展的首要源泉，要理解其概念需要将其放入学习系统中进行考察。心理学通常将学习定义为“通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化”，但个体的行为潜能并不会立即表现出来，需要设计者通过活动将其挖掘出来。[1]因此，活动是学习的必要条件，是教育教学的一种重要组织形式。虽然“学习活动”一词经常被人们提及，但关于它的概念目前并没有统一、明确的解释。学术界使用较广泛的是杨开诚的定义：“学习活动是指教师和学生为了达成特定学习目标而进行的操作总和。”[2] 然而，这一概念将“学习活动”定义为“操作总和”，有忽视学习活动的复杂性和动态生成性之嫌。虽然从广义上讲，教学中的活动无处不在，简单的“提问―回答―反馈”也可视作课堂上的学习活动，但本文所指的学习活动是有目的的、精心设计的、以学习者为主体的活动系统，学习者通过学习共同体的组织形式在活动中体验、思考、建构知识，达成学习目标。以学习活动为中心的设计已然成为教学设计领域的新趋势和新转向。 　　学习活动作为一个系统，必然由一系列相互关联的要素组成。学界普遍以活动理论为学习活动设计的理论基础。乔纳森指出：“活动理论认为活动是主体为达到一定的目的，在既定的规则框架内使用工具，群体成员分工合作，实现与周遭世界的交互。”[3]活动理论指导下的学习活动是由学习主体、学习客体、学习共同体、学习任务、学习工具及活动规则组成的动态的系统。也有学者从建构主义学习理论出发，认为学习设计包含“情境、协同、任务、支架、展示、反思”六大要素，其顺序是动态的。 　　笔者结合活动理论与建构主义学习理论，将学习活动总结为由学习主体、学习目标、学习任务、学习共同体、学习工具、活动规则、活动评价七大要素组成的活动系统。具体来说：（1）学习主体指学生，在学习活动中学生不再是被动地接受知识，而是以主体的姿态参与活动，通过外显的操作活动与内在的心智活动结合来建构知识；（2）学习客体指学习目标和内容，对学习目标和内容进行分析是设计活动的前提和依据；（3）学习任务是学习活动的核心，指活动需要完成的具体项目及需要具体解决的实践问题；（4）学习共同体包括由师生、生生组成的共同体，学习共同体协同完成学习任务，活动的过程也是社会交往的过程；（5）学习工具是学习者与环境产生交互的中介，通过物理的和认知的工具支持和塑造活动；（6）活动规则是为保证学习者能有序地完成活动任务而规定的合理的行为程序，以指导和约束学习者的行为，包括任务完成规则、协作交流规则、学习评价规则等；（7）活动评价是对活动是否达成学习目标的评价，以表现性评价为主，将过程性评价与总结性评价相结合。例如对学生的实验操作、角色扮演、演讲、辩论等展示进行评价，根据不同学习目标和内容，评价方式应顺势而变。在进行学习活动设计前，教师需要对学习活动的要素及其内涵有清晰的了解，以设计出真正促进学生认知发展的活动。 　　二、学习活动设计的意义 　　（一）凸显学生的主体地位 　　学习活动设计与传统的教学设计相比，本质的区别是前者凸显了学生的主体地位。传统的教学设计更关注教师的“教”，即“教什么”和“怎么教”，设计的出发点和落脚点是教师如何将教学内容传递给学生，故采用以知识点的依次呈现为主线的设计模式。在这种设计思路的影响下，教师依然以灌输为主要的教学方式，将知识的传递作为教学的最终目的，忽视了学生的主体地位。学习活动设计则从关注教师“教”的活动转到重视学生“学”的活动，改变了传统教学设计忽略甚至抹杀学生主体性的弊端。学习活动设计彰显了新课程改革的理念。新课改提出，要改变一味强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手。以学生为本的学习活动能激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，刺激学生思考、和学习共同体一起讨论和探究，积极主动地参与到建构知识的学习过程中，在情感上产生主动投入学习的愿望。 　　（二）实现教师角色的转型 　　新课程改革对教师的角色有了新定位，要求教师从知识的传授者变为学生学习的促进者，从教学的控制者变为引导者，从被动的