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抽屉原理课堂实录和反思 　　教学内容： 　　人教版小学数学六年级下册第五单元《数学广角》。教学目标： 　　知识与技能： 　　1．初步了解“抽屉原理”。 　　2．用操作枚举或假设的方法探究“抽屉问题”的一般规律。 　　3．会用抽屉原理解决简单的实际问题。 　　4．体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识和能力。 　　过程与方法： 　　经历从具体到抽象的探究过程，初步了解抽屉原理，提高有条理地思考和推理的能力，体会比较的学习方法。 　　情感、态度与价值观： 　　感受数学的魅力，培养学习数学的兴趣。 　　教学过程： 　　一、引入新课 　　师：同学们，再过84天，我们将迎来举世瞩目的奥运盛会，历经波折的第29届奥运会即将在北京拉开帷幕。课前，老师要求大家进行“我喜爱的运动员”调查，你们做了吗？ 　　师：你调查了几名？说说他的基本情况。（生答略） 　　师：哇，这么多呀！能把你的调查记录展示给大家看看吗？（生上台展示） 　　师：大家信不信，老师不看屏幕，就能猜出一些运动员的基本情况！（生摇头）不信啊，那我就试试看！如果通过验证，老师的猜测完全正确，你们就来点掌声，好吗？（生答：好！） 　　师：我猜，在这位同学的调查表中，至少有7名运动员是同一性别。（掌声） 　　师：在这张调查表里至少有2名运动员是同月出生的。并且至少有2名运动员的属相相同。（掌声） 　　师：我还敢肯定地说，在这13名运动员中，至少有4名运动员是同一血型。（掌声） 　　师：谢谢大家的掌声，也谢谢你！想知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？其实，这里面蕴含着一个有趣的数学原理――抽屉原理。（板书：抽屉原理）这节课我们就共同来研究这个数学问题。 　　（设计意图:紧扣时代旋律,激发爱国情感,联系学生的生活实际,从学生的调查结果入手,产生认知冲突,激发学生的探究欲望,使学生积极投入到对问题的研究中。） 　　二、实验探索 　　第一步：研究铅笔数比笔筒数多1的情况。 　　1．师：首先，让我们来做一个实验。大家看：老师这里有4支铅笔，讲台上有3个笔筒，如果把这4支铅笔放进3个笔筒，会出现哪些不同的放法？你们又能从中发现什么有趣的现象？请你们以小组为单位，积极尝试，合作交流，并把你们的放法和发现填写在记录卡上。 　　2．学生以小组为单位进行实验操作，并把放法和发现填写在记录卡上。 　　操作记录卡 　　 　　3．汇报交流。 　　生1：我们组通过实际操作，发现把4支铅笔放进3个笔筒，有这样一些放法：（2、1、1）（1、2、1）（3、1、0）（1、0、3）（4、0、0）（0、2、2），每种放法中放入笔筒中最多的支数只有3种情况，分别是（4支、3支、2支），通过观察，我们发现：不管怎么放，每种放法中，都有一个笔筒里的铅笔数是2支或2支以上。 　　生2：我们组是这样想的：虽然放法有许多，但是我们只对这4种情况进行了分析，第一种是（4、0、0），第二种是（3、1、0），第三种是（2、2、0），第四种是（2、1、1），每种放法放入笔筒中最多的支数分别是（4支、3支、2支、2支），通过观察我们发现，最少的支数是2支，于是我们得出了：把4支铅笔放进3个笔筒，无论是哪种放法，一定有一个笔筒里的铅笔数不少于2支。 　　师：你们组为什么只对这四种放法进行研究呢？ 　　生2：因为像（4、0、0）、（0、0、4）和（0、4、0）这三种放法其实都是说明了其中一个笔筒里有4支，另两个笔筒里没有，最多放的支数都是一样的，都是4，所以只需分析其中的一种。 　　师：大家同意他的说法吗？（生：同意）你们组的同学真棒!我们一起来看：这三种放法只是铅笔放进笔筒的位置发生了交换，但出现的结果都是一样的。（老师边演示边说）所以，我们只需做一种考虑。 　　生3：我们组的意见与前2组一致，也发现了：把4支铅笔放进3个笔筒，无论怎样放，总有一个笔筒里至少要放进2支铅笔。 　　师：说得好极了！不仅善于思考，而且表达更准确了！能否告诉大家，在这里你为什么要用“总有”和“至少”这两个词呢？ 　　生3：总有就是说一定会有，无论怎样都会有；至少就是不能少于，一定不能低于某个数的意思。 　　师：真不简单！是的，数学语言的最大特点就是严谨，“总有”“至少”这两个词能准确地表示出这种存在的必然性。 　　（设计意图：通过学生小组合作、动手操作、观察思考、归纳发现等系列活动，培养学生自主探究意识，体验成功，激发再探究的动力。） 　　师：同学们都是好样的！通过实验操作、观察，我们发现了：把4支铅笔放进3个笔筒，总有一个笔筒里至少放2支铅笔。大家看，我们刚才所发现的这个至少数“2”，是通过把所有的放法罗列出来以后，再进行观察所得到的。想一想，有没有更好的方法让我们能够很快