学前英语教师知识结构缺失性分析和专业发展.docVIP

学前英语教师知识结构缺失性分析和专业发展 　　从学前幼儿英语教师所面临的困境出发，分析幼儿阶段开设英语课的相关背景和可行性，强调幼儿英语教师素质提高的必要性和紧迫性，并以此为基础对幼儿英语教师专业发展提出了一些参考性建议。 　　学前英语 教师素质 知识结构 专业发展 需求分析 　　知识经济的到来和信息时代的发展，大大加快了国际经济全球化的进程。随着中国改革开放和市场经济的持续发展，英语作为一种通用语言越来越受到国内相关人士的密切关注。在国人热火朝天大学英语之时，幼儿园内也掀起了“幼儿英语教育热”，出现了英语教育低龄化趋势。对于儿童学习外语的起始年龄问题，专家们仁者见仁，智者见智，大致可划分为早学说和迟学说两个派别。经过一系列研究和试验，大多数的专家认为：儿童学习外语既有利也有弊，但是学习者开始年龄越小，最后可能达到的外语程度和水平就越高。 　　一、幼儿学习英语的有利因素和不利因素 　　Krashen（1981）认为学习过程有两种：学习和习得。前者是指学习者有意识地注意目的语的形式，强调过程的有意识性和正规性；后者则是将注意力集中在语言内容上，强调过程的自发性和无意识性。儿童具有天生的语言学习机制，习得的成分大于学习，可以避免出现成人英语学习者在语音方面的“口音”现象，这是成人学习者力所不能及的。心理语言学认为，幼儿时期是语言学习的关键期和敏感期，由于其内在的天生的语言学习能力，他们可以在潜移默化的状态下习得外语。另外，儿童一般模仿力较强、表现欲望强、容易接受新事物、胆大且喜欢参加各种活动，这些特点为儿童学习英语提供了必要的心理条件，也是儿童学习英语的有利因素。 　　幼儿学习英语的不利因素主要表现在：幼儿对新事物的兴趣来之也快、去之也快，自控能力差，在学习中若感到枯燥或吃力，很容易退缩；幼儿注意力集中的时间很短，定力不够，容易受外界环境变化的影响，造成学习过程中断；幼儿对英语教师的依附性较强，没有分辨对错的能力，容易产生语言学习“上梁不正下梁歪”的后果，假如幼儿教师发音不准确就会对幼儿产生不良影响，并且使其在长大后很难纠正。 　　总之，在幼儿阶段开设英语具有一定的可行性，但由于上述不利因素的存在，便对幼儿英语教师提出了更高的素质要求。 　　二、幼儿英语教师素质及知识结构缺失性分析 　　总体上来说，目前幼儿园师资力量薄弱，教师素质普遍很低，且知识结构不完善，主要表现在以下几个方面： 　　1.英语基础知识不够系统 　　幼儿阶段的英语知识教育主要突出在语音和口语方面。儿童模仿力极强，教师发音准确会使幼儿终身受益，为其今后的英语学习打下良好基础，反之，教师发音不准确，会为儿童将来的学习培养拦路虎。（张志远，2002）令人担忧的是大多数幼儿英语教师语音基础差，职前没有进行过系统的英语语音及口语培训与矫正，课堂语言输入含有许多不准确成分，直接影响孩子的英语学习。 　　2.学前教育和心理知识不够扎实 　　英语知识与教育知识应该结合起来，两手抓，两手都要硬。很多幼儿英语教师都是凭借一条腿走路，一些英语水平高，但缺乏对学前儿童心理和教育方面的了解，使幼儿学习兴趣减弱；还有一些十分了解儿童心理和教育特点，却没有掌握正确的英语发音等基础知识，幼儿积极性很高，学习质量却不高。 　　3.英语相关文化知识缺乏 　　语言和文化不分家，前者是后者的载体。学习一门语言就要学习其相关文化知识，这是了解英美国家的窗口。一些幼儿英语教师不熟悉相关文化，对文化差异的敏感度不高，不能够正确认识和使用英语，还会把这种不准确的使用传递给幼儿，给幼儿造成不良影响。 　　4.儿童英语教学理论和实践相脱离 　　很多培养学前教育教师的大专院校都开设了儿童英语教学法课程，但是课程的讲授者空讲理论，却不引导学生去实践，使理论严重脱离实践，课程设置目的流于形式，课堂气氛枯燥无味，学生颇有微词，没有起到应有的培养效果。 　　5.幼儿教师队伍过于“青春化”，普遍英语教学经验不足 　　很多人认为，幼儿教师只有大约10年教龄的寿命。在一些公立幼儿园，幼儿英语教师很年轻，年长些的就挤在领导圈内。年轻教师虽然有朝气有活力，接受新事物快，但是仅仅凭借一份热情远远不够，更需要的是经验和持久的耐心，教学经验不是一蹴而就的，而是日积月累逐渐形成的，年轻教师居多则会导致幼儿英语教师整体经验不足。 　　三、转变观念，加强幼儿英语教师专业发展 　　幼儿英语教师素质面临困境，提高教师整体素质迫在眉睫，而提高的一种有效途径既是教师专业发展。教师专业发展在中小学提倡的比较多，相关著作繁多。幼儿园的教师专业发展却成为“盲区”，教学专家关注较少，虽然也在开展一些教师业余培训，但力度不大，如同隔靴止痒，没有解决根本问题。要从根本上提高幼儿教师素质，首先应提高幼儿园领导和幼儿教师的专业