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历史教学中教学案和多媒体运用实效性比较 　　摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、合作学习和探究学习。然而，多种因素导致了当今中学生学习的依赖性很强，大多数学生难以进入积极主动学习的状态，广大教师必须整合多种教学方式，提高学生的自学能力，变被动学习为主动学习。本文试着比较教学案与多媒体哪个更能提高学生的自主性，哪个更能提高学生的学习成绩。 　　关键词：教学案 多媒体 生成 　　中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0152-02 　　1 构想的生成 　　新课程改革强调转变教师教的方式和学生的学习方式，这就要求教师在教学实践中要关注学生的学习基础和能力差异，提高学生的自学能力，需要转变备课组活动方式，提高集体备课实效。在这种情况下，教学上就这样简单的改革不行，需要一场革命性的变化。而发挥备课组、教研组集体的智慧和力量，在集体备课上下功夫，在课堂教学上求突破，走一条具有六中特色的可持续发展之路。因此，我校张家港第六中学在全校尝试推行教学案。学校以教学案为载体，构建以“少教多学、精讲精练、学教互动、着眼能力、注重实效”为特点的课堂教学模式。希望通过推行教学案，能凝聚集体智慧和力量，更新教育观念、改革教学方法、加强教学管理、提高教学质量，实现了教学教研合一；实现学校、教师、学生的多赢；实现学校提出的口号：“基础教育上台阶、城郊初中争第一”。 　　在这种大的背景下，又适逢苏州市历史学科以50分分值加入中考，历史教学模式的变革迫在眉头。如何转变历史教师教学的模式和学生学习的模式？教学案的运用是否能达到预期的成效，教学案与多媒体的运用那个更能调动学生的主动性、学生的学习成绩？这需要我们做一个实验对比。 　　2 设计 　　我们选择初三年级的两个班，初三（1）和初三（4）班，两个班是平行班，升初三时学校重新进行了分班，每个班的平均分基本一样。初三（1）班只用教学案，初三（4）班只用多媒体。两个班不在同一层楼，这样可以相对避免学生直接的交流。这两个班都由我担任历史老师，这就防止出现教师水平差异带来的成绩的不同。设计如下： 　　回家预习。初三（1）班的学生使用的教学案有自主学习、自主探究这两部分，作为家庭作业，需要提前预习课本，自己独立完成。第二天需要交上来给我进行批改，反馈给学生。初三（4）班的学生也通知他们回家预习，但没有书面作业。 　　课堂教学。初三（1）班完全按照教学案上的流程。分四大部分：自主学习、自主探究、合作探究、练习反馈。上课时侧重在合作探究、练习反馈。对“自主学习、自主探究”中错的比较多的点拨一下，基础知识基本不讲。课堂侧重于学生探究能力、合作能力的培养。初三（4）班使用多媒体，多媒体的内容很大一部分与教学案中“合作探究”的内容相同，但会多一些图片资料，视频资料。 　　3 结果 　　一个月以后，进行了第一次阶段性测试。考试内容为初三新学的内容。初三内容为世界史，基本上与初一、初二学的中国史关系不大。 　　表格如下：2013年10月历史阶段性考试质量分析 　　注：历史总分50分。30分为及格、43分为优秀。 　　通过这张表格，发现一个月的不同手段的教学，两个班的平均分还是有较大差异，两个班差1.48分，担心影响学生的学习成绩，只实施了一个月，就全部采用教学案。因此最终的结论是否完全正确，还有待考验。 　　从表格中可以看出实施教学案的班级的及格率、平均分、最低分明显要好于实施多媒体教学的班级。教学案明显要优于多媒体。使用教学案为什么能优于多媒体？这值得我们探讨。 　　4 讨论 　　4.1回家预习这一家庭作业 　　教学案有自主学习、自主探究这两部分，作为家庭作业，第二天需要交上来进行批改，多媒体教学也布置了回家预习，但由于学生做作业要做的很晚，甚至有些学生英语、语文的默写都不背，历史要求回家预习只能成为一句空话。由此可见，还是教学案的书面作业比较牢靠，学生不得不做。通过自主学习与自主探究，已经让学生对基础知识有了初步的印象，甚至对于一些基础的练习学生能自己完成。这点明显优于多媒体。这也能解释使用教学案的班级的及格率要高于使用多媒体的班级，最终使平均分也相对高一点。 　　4.2课堂教学这一环节 　　教学案的合作探究，这是在上课时解决的，学生先通过自学和讨论，然后老师再引导解析，根据史料得出结论。这一过程充分体现了自主学习、合作学习、探究学习，体现了历史的思辨。使用多媒体，也探讨同样的问题，也会得出同样的结论。不同的是教学案上是用文字的形式呈现的，学生在进行探讨的时候，当得出结论后，是要及时写在教学案上的。这其实对学生提出了一个要求，学生不管是主动还是被动都要接受知识，