教材分析：《雨说》这首诗以拟人的手法,运用生动的笔触,让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福和甘甜.docVIP

4、雨 说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 郑 愁 予 教材分析：《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使学生在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。 教学目的：1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 3 了解语法知识中短语的基本类型 教学重点：  1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。  2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学方法  1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。  2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。  3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。  4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 媒体设计 课件、多媒体 教学时数 1课时 教学过程： 整体感知： 引入新课：吟咏春雨，大家往往会想起唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在诗人郑愁予（随即板书作者）的笔下，雨却获得了一种生动活泼的灵气。今天就让我们一起来感受一下这篇优美的现代诗歌《雨说》（板书课题） 介绍副标题在文中的作用：这篇课文还有一个副标题（板书为生活在中国大地上的儿童而歌）这个副标题的作用主要是什么呢？（学生随意回答）（教师总结）主要是为了揭示当时的背景。 简介作者：（课件出示）郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。1949年随家人去台湾 。1968年赴美国，他是台湾诗人。现在他在美国任耶鲁大学东亚文学系教授。1979年写成《雨说》。他把自己的满腔热忱注入祖国儿童的成长，把《雨说》送给了生活在中国大地上的儿童，所以有人称他为“中国的中国诗人” 初读诗歌整体感受诗歌内容： 要求学生用自己喜欢的方式朗读课文 课件出示阅读要求： ①：题目“雨说”是属于那类短语？它在诗中出现过几次？ ②诗作分为几部分？请概括每部分的诗意？（不超过5个字） ③诗人是第几人称写作？是什么修辞手法？ 学生概括回答。教师课件逐一出示补充回答 二、研究讨论 ▲教师范读朗读第1节诗： 1、 第一诗节到第五诗节中出现过哪些景物？（学生回答教师随即板书） 2、诗中第一节在诗中有什么作用？（以景物对比引入春雨） 指名朗读第2——5节诗： 1、雨让大地生气勃勃，那么，在诗人笔下，雨是什么样的？ （提示：从人的感觉描写角度来分析回答） 2 请你从课外中写出二句以上描写“雨”的诗句： A： 。 B： 。 3、 诗人在下面描写的同时，还用了侧面衬托，诗作中哪些诗句是属于侧面衬托的？ 4、“当我走近……你们……知悉了”诗句中“你们”是指谁？ 为什么？ 5、 雨对“你们”做了些什么邀请？表现了春雨的什么心愿？（随即板书雨的邀请） ▲自由放声朗读第6——8节诗： 1、在大地的期待中，雨悄悄地来了，雨的家乡是在哪里？它是怎么长大的？ 2、雨做了这一切，它的来意是什么？ （随即板书雨的来意：勇敢地笑） 3、第三部分诗人运用了什么修辞手法，写出了哪几个场面？ 4、如何理解“只要旗子……的希望就有了”这几句话？ 集体朗读朗读第9节诗 最后一个诗节中，哪些词句暗示了雨的命运？ 雨的祝福是什么？如何理解？（随即板书雨的祝福：孩子嘴里苹果的甜味） 三、合作探究 学生小组合作讨论：（课件出示）诗文中，诗人借雨融入大地的现实，都赋予了雨的象征意义。请同学们讨论一下诗文中诗人赋予雨什么象征意义？（学生自由讨论） 汇报讨论结果（教师总结并课件出示结论） 四、欣赏品味。 (1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”  赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦