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双语教师培训现状调查和分析 　　为推进新疆维吾尔自治区中小学双语教育的普及工作，2010年10月，首批浙江省援助阿克苏地区35岁以下少数民族双语教师2年制脱产培训班（以下简称“浙江双语班”）开班。为了使培训更有针对性和实效性，笔者在2011年9月至12月，以培训学员、中小学在职教师为对象进行了问卷调查和访谈。 　　一、调查对象与方法 　　本次调查研究共分两个阶段。第一阶段主要对象为2010级和2011级浙江双语班学员。浙江双语班共有学员1 233人，对其下发问卷354份。问卷根据学员汉语水平分层次发放，其中初级班132人，中级班134人，高级班88人，被调查人数占全部人数的28.71%，回收率为100%。调查问卷在课题组指导下现场完成，有效率为100%。在问卷整理过程中，有21名学员由于语言能力问题，把单项选择当成多项选择回答，他们的问卷在统计中作删除处理。第二阶段调查主要对阿克苏地区的库车、新和、温宿3个县的7所初中、小学的218名双语教师进行问卷和访谈。问卷共发放218份，回收212份，回收率为97.24%，回收问卷全部有效。 　　两次问卷调查内容的重点不同，对浙江双语班学员的问卷侧重了解他们对双语培训的需求和困难，对学校在职双语教师的问卷侧重了解他们对实施双语教育的困惑。 　　二、调查内容和结果分析 　　新疆地区的双语教育为“少数民族学校中使用汉语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育”[1]。浙江双语班是针对阿克苏地区所有农村中小学教师的全员培训，旨在让全部符合条件的教师通过接受两年脱产的双语培训，能成为一名双语教师，改用汉语教授数学、物理和化学等学科。为此，笔者的调查从教师培训成长的角度着手，侧重从学习动力、方法、困难等方面展开。 　　1.教师参加双语培训的动力 　　学习动机，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指个体对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机，学习的推动力主要来自个体内部。外部的学习动机是指在学习活动以外的诱因激发出来的动机，它是由外部的一些刺激人为地影响学习者产生的一种学习动力。在问卷中，笔者对浙江双语班学员参加培训的动机的动力源进行了探究与合理的分析。 　　（1）内部动力 　　对于浙江双语班参加双语教师培训的内部动力源，笔者从学习汉语的“兴趣”、培训过程中的“乐趣”、学习者自身对汉语学习的“求知欲”，以及是否相信自己“能学好汉语”四个方面出发进行调查。数据表明，学员对学好汉语表现出很高的“一致性”。98.87%的学员“想学好汉语”，72.88%的学员表示“能学好汉语”。这说明从2010年中央新疆工作座谈会后，新疆中小学教师对少数民族地区将全面实施双语教育的精神已全面领会，并在思想上已认同“通过双语培训使自己成为一名双语教师”的举措。 　　但高度的一致性并不能真正说明参训教师的学习已完全达到自发程度，在学习培训过程中，学员时常会出现言行不一的现象。如学员寒假作业完成情况统计的数据中，68.1%的学员没有完成读写作业，35.3%的学员没有完成听力作业，认真完成口语、听力、读写的学员分别只有32.1%、30.6%、12.9%。以上数据说明，教师群体作为一个有知识的群体，“明理”显得容易，但要认识转化为行动，还是要依靠引导与激励。 　　（2）外部动力 　　双语培训作为中小学教师继续教育的一个组成部分，更多地反映着社会对教师的要求，而不是教师作为个体自身求知的反映。所以，外部动力对教师的培训学习似乎更有意义。数据表明，教师参加双语培训的压力是非常大的，这些压力有的来自自身，但更多的是来自周边环境，如社会、学校和家庭。有72.32%的学员参加培训是想得到双语合格证；有98.02%的学员认为培训要有合格奖励的机制，这样做可以产生正强化，也有利于培训质量的提高。 　　（3）培训学习动力分析 　　综合调查问卷的数据和访谈情况表明，虽然争当合格双语教师已成为绝大多数浙江双语班学员的共识，但从学习的实际行动看，培训学习动力还不够。尚有8.76%的学员参加培训属于被学校派遣学习，出于无奈，学习起来“随大流，没有动力”。因此，建立合理且有效的培训激励机制是保证培训进程、提高培训质量的重要手段。同时，在建立培训激励机制的方法上，要形成教育行政部门、学员所在学校、培训院校的多方参与，政策激励，教师考核、考评以及培训评价要多方联动，使外部动力的正强化和教师成长的内部需要相结合，营造积极向上的学习氛围。 　　2.汉语学习的方法 　　中小学教师双语培训的方法与模式应得到关注。为了解受训教师期待的培训模式和在学习汉语过程中的重点、难点，笔者就“培训类型”“培训评价”“学习的重点与难点”“学习方法”等问题进行了调查。 　　（1）关于培训模式与评价 　　关于“怎样的培训类型更