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多元智能理论和英语视听说教学设计 　　视听说教学能最大限度地发展多种智能,是实践多元智能理念的最佳舞台,而多元智能理论又为视听说教学提供了丰富的理念架构。 　　 　　美国发展心理学家霍华德?加德纳经过一系列的研究指出,人类的认知能力实际上是多元的而不是单一的。他的多元智能理论不仅在美国而且在全世界引发了教育上的改革。加德纳先后提出语言智能、数理逻辑智能、视觉―空间智能、肢体―运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种智能。 　　 语言智能指:有效地、创造性地使用口头或书面语言的能力。数理逻辑智能指:有效地使用数字、辨认抽象图形、辨别关系和很好推理的能力。视觉―空间智能指:对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力,包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。肢体―运动智能指:用肢体来表达思想感情和解决问题的能力。音乐智能指:对于节奏、音调和旋律的感悟能力以及用音乐表达思想感情的能力。人际交往智能指:理解他人情绪、意图和动机的能力,其中包括在小组中采用语言和非语言形式和他人合作、交流的能力。自我认识智能指:认识自我内在各方面和进行自律的能力。自然智能指:观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。 　　 以上各种智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。 　　 　　 一、英语视听说教学在培养学生多元智能上的优势 　　 　　 视听说教学是利用现代化教学设备融视、听、说为一体,将语言学习和运用语言的实践活动结合起来,全面提高学生语言能力的一种教学手段。 　　 1.视听说教学的全面性。该课程采用直观的画面和情节内容,通过视、听、说的结合,以输入带动输出,用输出促进输入,以听说促进读写;同时,该课程通过内容丰富的影像资料,实现思想与语言的结合,为学生提供有关文化、科学、经济、教育、自然等各方面知识,同时鼓励学生表达自己的看法,利用所获取的知识分析问题;此外,该课程还有利于传授知识与培养实践能力,以影像资料为基础设计各项任务型课内外活动,培养学生以英语语言为媒介的高效沟通能力、组织协作能力、搜集整合信息能力、研究能力等实践能力。由此可见,视听说教学从内容到形式以至方法上的全面性决定了该课程能全面地实践多元智能的理念。 　　 2.视听说教学有利于培养多种智能。阿瑟(Arthur)提出:“视频能给学生用来模仿、角色扮演的现实的样板……能同时加强学生视、听两方面的语言感知……能教学生直接观察与目标语言相关的副语言特征……”从以上叙述我们可以看出视听说教学有利于培养学生的语言智能和运动智能。视频能通过使用不同情景中的真实语言,使学习者在两种语境下看见身体和语言的节奏。而对于节奏的感悟能力是音乐智能的范畴,所以视听说教学有利于发展学生的音乐智能。此外,视频的使用能帮助学生进行预测、推理和分析,这一点正是数理逻辑智能的内涵之一,因此视听说教学能帮助发展学生的数理逻辑智能。视听说课采用电影、电视、多媒体等形象化工具辅助教学,有助于激活空间智能,视频还能够提供情景支持,帮助学生把单词和意义形象化,这些都能促进学生视觉―空间智能的发展。 　　 综上所述,视听说教学能最大限度地发展多种智能,是实践多元智能理念的最佳舞台,而多元智能理论又为视听说教学提供了丰富的理念架构。 　　 　　 二、多元智能理论对视听说教学活动的启示 　　 　　 多元智能理论的应用能够帮助教师在视听课堂上设计灵活、有趣、多样化的教学活动,促进学生的全面发展。以下将以英语视听说教学为切入点,探讨如何在多元智能理论框架下设计英语视听说教学活动。 　　 1.教学活动形式。根据多元智能理论,视听说教学活动应主要以两人或两人以上的小组形式完成,在小组活动中,学生之间不是竞争的关系,而是合作、交流的关系。因此,学生之间可以相互鼓励和相互帮助,相互补充信息的不足。同时,学生有机会按照自己的爱好,表达自己的想法。这一组织形式有利于培养学生的人际交往智能。同时,在各种活动、任务的选择上应当给学生充分的自由,以培养学生的自我认识智能。 　　 2.教学内容。Rost指出:“应该让学习者接触广泛的口语体裁以增强学生对这些体裁的口语的感觉。”肖礼全在《英语教学方法论》一书中提出了听力教学材料的多样性原则:“多样性原则是指英语听力材料应该呈现多样性的特征,包括形式上的多样性和内容上的多样性……真实生活中的听力活动有着各种不同的形式,课堂英语教学应该反映生活中的真实语言活动……从内容上更是要根据学生的各种兴趣和爱好以及学生的各种需求,选择各种各样的主题内容和体裁样式。”将这一原则应用到视听说教学中不仅能发挥上文所提及的优势,还可以起到培养多种智能的作用。比如将英文歌曲引入教学内容,并据此设计各种课