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浅谈历史和社会自主探究合作式学习 　　摘 要：在课堂教学中，尽力处理好传承与创新的关系，转变教学观念，以学生为主体，建设民主的课堂气氛，拓宽历史与社会课堂，从而营造浓厚的人文氛围，培养学生的人文素质。 　　关键词：自主探究；合作式学习 　　 　　课堂教学中如何体现新课改要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”？如何把新的教学理念贯穿到实际的教学中去？如何开展丰富多彩的教学实践活动，来增强学生学习历史与社会的兴趣？如何体现学生在课堂中的主体作用？……带着一系列问题，我一方面不断研究学习《历史与社会课标》，一方面在实际的教学中不断的开拓创新，大胆尝试和探索。 　　 　　一、搞好自主探究，重视课前预习 　　 　　所谓自主探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所需信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。简言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。 　　历史与社会作为一门综合性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，历史与社会教学越来越要求教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间。让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性，还能通过这个环节引导学生自主提出问题，从而开展自主探究。 　　在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅助者和组织者的作用。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。 　　 　　二、在合作中学习，发掘学生潜能 　　 　　 1．激趣指导 　　兴趣是学生学习是否成功的致命环节，在学生充分预习的前提下，在课堂上的合作学习中兴趣显得非常重要，这里的合作学习既有师生间的合作学习又有生生互动合作探究学习。那么，要想使一堂课上的生动有趣更有价值，教师必须深入思考，如何调动学生学习的积极性。 　　中学生正处于模仿能力很强的阶段，通过向学生介绍历史上杰出人物对历史及社会知识的重视可以为学生树立榜样。如唐太宗李世民认为以史为镜可以知兴替，可见唐太宗对历史及社会知识的重视程度。 　　通过向学生提出启发性的问题激发他们学习历史与社会的兴趣。对中国历史发展有巨大贡献的杰出历史人物有很多,如秦始皇为什么要实行中央集权制，而刘邦要实行分封制？这些历史人物的成功经验有哪些值得现在社会借鉴呢？甲午战争为什么中国会失败？以及对中国社会产生什么影响？这些历史问题能极大地激发学生的学习兴趣。 　　2．科学搭配，合理分组 　　科学划分学习小组既能让学生感到强烈的个人责任感，又能使他们认识到积极互赖、互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、社交等各种技能都能起到积极的作用。 　　3．教师参与，适时调控 　　在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。合作学习中，教师与学生的合作探究更为重要，要使教师参与学生的学习活动，关键是教师要转变观念，放下架子。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。良好默契的学习氛围的养成，是教学活动的难点，也是闪光点，它要求教师：教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。特别表现在学生质疑问难上教师要坚信：态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。同时，师生都应明白这样几句话：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得才乐；知识重在探究，积累乃博。 　　 　　三、构建历史与社会大课堂 　　 　　毋庸讳言，生活是多元化的、五彩缤纷的、具体形象的、有血有肉的“现在进行时”，不是“干瘪、教条、刻板、僵死”的“过去完成时”。历史与社会知识绝不是“死”的与现实未来无关的东西，相反，历史与社会内容所反映的本质是社会性的，与现实生活有着千丝万缕的联系，社会现实是课堂的自然延伸。新教材突出社会生活的多样性，与社会生活密切相关的教育素材也已不断在丰富。但如果老师不设法拓展和补充，那么课堂教学的体验和感受就相当空洞，就无法生动揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生以“鉴古观今”、“彰往察来”的启迪，无法学以致用，尤其是关于历史知识部分学生不能很好地感受，上课时学生就兴趣不浓，索然无味了。所以随着当前新课程改革的推行，可以