校本培训——数学生态课堂构建.docVIP

情智共生 生命灵动 ——小学数学生态课堂的构建 一、何谓“生态” “生态”是指自然环境中生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。 “生态系统”是指由生物群落及其生存环境共同组成的动态平衡系统。任何一个和谐的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由地生长、发展，顺其自然，遵循生长规律，这是生态理论基本规律。 二、何谓“生态课堂” 从生态学的视角看,课堂即构成一个微观的生态系统,教师、学生、环境三者之间形成一种相互依存、相互制约、多元互动的关系。如果教师在数学课堂上能营造绿色的课堂氛围、提供鲜活的学习素材、运用智慧的教学策略、给予充分的学习空间,就会让数学课堂回归自然、和谐的生态美。我们借用自然环境中的生态概念，把课堂看成是一生态系统，其要点有三： 1．课堂中的生态元素指的就是学生与教师； 2．学生与教师都将遵循自身发展规律获得发展； 3．课堂生态元素与课堂环境之间存在着密切的关系——课堂环境是由师生活动来生成的，反过来，课堂活动环境又反作用于师生的发展，对师生的发展起到潜移默化的影响。 三、“生态课堂”课堂形态 在教师引导下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。简言之就是“尊重知识，尊重规律，尊重生命”，构建起“有序，有效，有情，有趣”的生态课堂。 “序” 有两层之意，其一，“序”乃秩序，秩序乃习惯；其二，“序”乃顺序，顺序乃规律。认知规律，心理规律，知识规律等，万事万物都有其“序”。教学当解密其“序”，按规律办事。顺乎天性物理施教，简言之“会学”。 效：顾名思义，与文交友，此为课堂的生命，学有所获，当属课堂，先学后教，以学定教，堂堂清，日日清，月月清。先有效，后高效，动态发展，永无止境，简言之“学好”。 情：心像青草，在阳光雨露下才蓬勃萌发。教学不是无情物，化作春泥更护花。教学首先是一个精神成长的过程，然后才是一个求知的过程。任何不讲“情”的课堂，不能说无效，至少是低效的，甚至是残缺的课堂。简言之“美学”。 趣：兴趣是最好的老师，教师教学的成功之处就在于吸引孩子热爱学习。“趣”像磁石是吸引学生学习的内在动力。特别是小学生“趣”尤为重要，知识内在的趣，教学设计的趣，教师教学的趣等无一不是吸引学生“乐学”的动力。简言之“乐学”。 四者之间辩证关系是：有序才是有效课堂，有序有情才是完美课堂，有序有情有趣才是完美的高效课堂。 四、数学“生态课堂”课堂形态 数学课堂应是生命课堂与智慧课堂的有机统一，是在“以情促智、以智生情、情智共生”的过程中，让学生智慧的火花不断出现点燃，从而促进生命发展的课堂。 1．生态课堂是“生本”的课堂。 学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求： 第一，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。 第二，要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“知识与技能”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。 第三，发展学生的个性。美国心理学家H?加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。 第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。 2．生态课堂是“情境”的课堂。 生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。数学教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。通过学生独立地解题，学生的差异和资源就会逐渐显著。教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。 3．生态课堂应是“体验”的课堂。 苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢牢地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省