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测控技术和仪器专业卓越工程师课程体系整体优化研究 　　摘要：在确立卓越工程师培养课程体系整体优化原则的基础上，结合武汉理工大学实际情况，对测控技术与仪器专业卓越工程师培养的专业课程体系和实践教学体系进行了整体优化研究。 　　关键词：测控技术与仪器；卓越工程师；课程体系 　　作者简介：戴蓉（1965-），女，重庆人，武汉理工大学机电工程学院，副教授；赵燕（1957-），女，湖北武汉人，武汉理工大学机电工程学院测控技术与仪器系主任，教授。（湖北 武汉 430070） 　　基金项目：本文系湖北省高等学校省级教学研究项目“面向卓越人才培养的测控专业课程体系整合优化及重构的改革与实践”（项目编号：2011006）、“适应卓越工程师培养的测控专业实践教学体系及内容的优化研究与实践”（项目编号：2012104）的阶段研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0082-02 　　测控技术与仪器专业是国家仪器科学与技术一级学科所属的唯一一个本科专业。武汉理工大学（以下简称“我校”）测控技术与仪器专业有25年的办学历史，具有仪器科学与技术一级学科硕士学位授予权，为湖北省高校本科品牌立项建设专业。2011年我校测控技术与仪器专业获得教育部批准试点实施“卓越计划”。以此为契机，在广泛调研的基础上，对测控专业人才培养课程体系进行了整体优化，优化的课程体系充分体现了卓越工程师培养所提出的“宽厚、复合、创新、实践”的人才培养要求。[1] 　　一、卓越工程师培养课程体系整体优化的原则与要求 　　大学课程体系是实现大学教育理念和人才培养目标的主要载体，决定了培养对象所能具有的知识、能力和素质结构。[2]通过学科调研和走访用人企业，确定了卓越工程师培养课程体系整体优化应遵循的基本原则： 　　1.准确把握人才定位，体现武汉理工大学测控专业特色 　　21世纪的仪器仪表学科是集机、光、电、自动控制技术，计算机技术与信息技术多学科相互融合、相互渗透而形成的一门高新技术密集型综合学科。卓越人才本科专业课程体系一方面必须满足社会经济发展对人才的需求，另一方面也要充分考虑武汉理工大学在长期办学中形成的建材建工、交通、汽车三大行业优势条件，同时体现我校测控专业在机电工程学院二十多年的产—学—研发展中形成的光纤传感技术与仪器、机电装备检测与控制、动态测试与故障诊断等学科特色，使卓越人才本科专业课程体系成为提高学校核心竞争力的重要标志之一。 　　2.构建结构完整有序、相互支撑并交叉融合的课程体系 　　卓越工程师应具有知识和技能两大优势，既具有扎实和宽广的专业知识，又有良好的技术思维能力和实践能力，能够把科学知识、科学原理和技术方法直接运用到生产活动中，创造出现实的生产力。因此，应根据卓越工程师人才在知识、能力、素质三方面的要求，遵循工程学科专业的交叉性和综合性规律，设计和构建结构完整有序、跨学科交叉融合的课程体系。 　　3.重视课程体系和教学内容的逻辑性、系统性和前沿性 　　卓越工程师培养涉及更广的知识面和更复杂的课程体系设计，因此，更要注意学科知识的内在联系和逻辑关系，以及知识结构的完整性，形成有序、完整的知识矩阵。在保证课程基本主体内容的传承性和稳定性的同时，注意及时将最新学科知识和学科发展前沿信息补充到课程体系和教学内容之中。 　　4.以学生为本，注重学生个性发展 　　遵循学生为教育主体的原则，将学生知识的获取、能力的培养、素质的提高作为课程体系设计的最终价值取向。明确每一门课程在卓越工程师培养中的贡献，每一项能力的培养和素质的提升需要哪些课程和实践环节的共同作用。注重学生个性发展的需求，加大选修课的内容与范围。 　　5.强化实践教学，营造良好的创新实践条件 　　着重加强实践、实训教学环节，整合与改革实践环节的形式和内容，形成目标明确，层次清楚，具有连续性、系统性、创造性的实践教学体系。通过增加综合设计型实践项目、营造良好的创新实践氛围和条件、规范实践教学要求等措施，以及轮岗实习、项目制训练、毕业设计等企业实践活动，强化对学生技术思维能力、知识转化能力、专业行为能力、解决实际问题能力的培养。 　　二、专业课程体系的整体优化建设 　　“卓越工程师培养计划”本科阶段学习年限一般为4年，采用“3+1”模式。其中在校内课程学习阶段为3年，累计在企业学习和实践1年。采用学分制管理，总学分190学分，其中课内学分180学分，课外学分10学分；课内学分中理论课程131学分（必修110学分，选修需修满21学分），实践环节49学分。 　　测控专业卓越工程师培养课程体系框架如图1。优化建设课程体系的主要思路和举措如下： 　　1.建设多学科既相互独立，又交叉融合的系列化专业课程体系 　　本