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浅谈高中政治教学和小先生教学法 　　新课改精神要求变革课堂教学模式。“小先生制”是陶行知先生倡导和实施的一种教育组织形式，这种教学模式与新课改的教学理念相契合，应该将之应用到教学实践中。阐述“小先生制”的起源和在思想政治教学中的具体实施策略，希冀能为高中政治课堂教学提供一种具有实效的教学模式。 　　小先生主体性积极性小组“小先生”教学法，初衷是为了调动学生参与课堂的积极性，还课堂给学生，充分发挥学生的主体作用。教师一人控制课堂讲得再精彩，学生也难免被牵着走，而完全放手给学生，又难免会太散乱而达不到教学的目标和高度。尤其在新课改的条件下，还课堂给学生，让学生真正地参与课堂，参与知识的生成过程是大势所趋，“小先生”的灵活运用，可以结合两者的优势，避免两者的弊端。 　　一、“小先生”变身“小记者”提出问题 　　“只有会提出问题的学生才会更有创造性”。现在教育改革情况下，学生自主安排的时间大大增加，有了更多预习新课的时间，而这一方法适合于提前预习过的课堂。我们要将教学案中的预习案提前一天发给学生，学生在预习新课过程中难免会发现问题，在听课时学生是有备而来的，让他们充当小记者提出他们的疑惑，无疑可以调动他们发现问题解决问题的积极性，当然也会让教师因材施教。比如在讲到“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，有同学就提出“为什么是矛盾的个性包含共性呢，水果是共性，苹果香蕉桃子是个性，而水果包含苹果香蕉桃子，不正是共性包含个性吗”，这个问题引起不少同学的共鸣，借由这个问题，引起班里的讨论，大家逐渐把共性与个性这对矛盾和整体与部分这对概念比较起来，最终在老师的补充解释下，同学们解开了疑团。原来共性是从形形色色的特殊性中概括抽象出来的共性的普遍性，而整体是由一个个局部围绕某项功能有机组成的。举例说明：人是由类人猿进化而成的能制造和使用工具进行劳动、并能运用语言进行交际的动物。这是一个从千千万万人中抽象概括出来的人的共性，存在于每一个人身上的普遍性。人体是由四肢、头颈、五脏等各个部分组成的整体。在整个提出问题的过程中，老师会发现学生是快乐的、有思考力的，更是主动地。 　　二、“小先生”变小组“发言人” 　　课前课中课后，老师都要设置一些问题让学生思考，而学生们自己也会产生这样那样的问题，为了方便和省时间。我曾经直接解答，但总会有一部分学生没有真正理解更加不会运用，实践证明，这种方法收效甚微。而今天，很多有一定难度的问题，我都会让学生分小组讨论后由小组发言人总结发言，老师及时点拨补充。 　　在讲到政府职能时，我们讨论了2013年福建文综39题：有关“美丽中国”凸显了生态文明建设与经济、政治、文化和社会建设的融合，彰显了人与自然的和谐统一的问题。谈谈A市政府应如何解决经济社会发展中存在的问题。本题以“美丽中国”为背景，突出考查学生的描述和阐释事物的能力。解答此题，要抓住政府这一主体，根据材料中存在的奢侈浪费之风抬头，资源浪费和环境的污染以及政府审批争议问题，从政府的宗旨、原则、职能、依法行政等角度进行分析。根据我的解析提示，学生们的小组讨论卓有成效，每组派出代表发言，多个发言人交流发言后，答案就比较理想了。在此过程中学生们开动脑筋，积极发言，勇于纠错，不仅得出正确的答案，更重要的是得到了思路，总结了方法与规律，而这种总结与教师直接灌输的效果是截然不同的。 　　在讲到《哲学与生活》规律的客观性时：课本上说，规律具有普遍性和客观性，是不以人的意志为转移的，既不能被创造也不能被消灭，违背规律会受到惩罚。那么：水往低处流，那么引水上高楼是否违背了规律？还是改变了规律？学生就这一问题展开了热烈讨论。各小组的发言人基本上都提出了自己的看法和依据。其中，有一个小组发言人的观点非常经典：引水上高楼不是改变了规律，而是正确认识和利用规律来认识世界和改造世界，是改变了规律的条件，即用水泵对水的压力大于地球对水的引力，从而使水往高处流。那么就可以得出结论：规律是客观的，但人们可以认识和利用规律，来改变客观世界，趋利避害来造福人类。 　　三、“小先生”当老师 　　在教学过程中，天长日久的教师讲学生听，已经使很多学生对课堂提不起兴趣了，而在教学过程中我发现不少学生有很强的语言组织和表达能力，对他们加以培训即可成为小先生。这一方法，我们在讲选修六《公民道德与伦理》时用的较多，效果很好。尤其在讲如何面对生命伦理难题时，小先生就几个常见的伦理难题如“父亲是否应该给孩子捐肾”“换脸有必要吗”等实例，在班级组织了充分的讨论，学生的讨论积极有效，各抒己见，成果显著。如在讨论伦理难题“父亲是否应该给孩子捐肾”时，主要分成两派观点：一种认为应该捐，从伦理亲情方面，自己的孩子怎么能见死不救？捐献一个肾脏并不能威胁生命，然而孩子如果没有肾脏就会死亡。另一种认为不捐，理由是，肾脏是人