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浅谈新课程理念下高中体育和健康教学 　　高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性、和综合性，是高中课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。本课程在关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时。充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生的身心协调发展，培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课堂实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保“健康第一”思想落到实处。 　　作为高中体育教师，要深入理解并认真贯彻健康第一的指导思想。学校教育要树立健康第一的指导思想，不只是一个学科教育的目标，更不是一句喊在嘴上的口号。在普通高中体育与健康的教学过程中，体育教师要把体育与健康的教学面向每一位的健康成长，为每一位学生的健康成长铺设不断发展的平台。 　　学生在掌握体育与健康知识技能过程中感受到的坚忍不拔、顽强拼搏、灵活机动、耐受挫折、团结奋进、积极合作、勇敢顽强、遵守规则、善于交往、热爱集体、关心他人和积极进取、乐观豁达、勇于探究、执着追求、认识自我、完善自我等优秀品质，以及创造适合自身特点的体育活动的能力及保持健康的生活方式对学生来说是非常必要的，对他们的一生都会产生潜移默化的影响。作为教育工作者，体育教师更应该为每一位学生在较好的掌握运动技能的过程中，为他们的健康成长铺设可持续发展的平台。 　　学生的身心健康发展一般经历着接受影响阶段、自我认可阶段、采取行动阶段、巩固阶段、强化阶段和形成稳定的价值取向等六个阶段。体育教师如果指向学生的身心健康发展，教师就应该明确学生在接受影响阶段是前期起重要作用的。而在学生自我认可、采取行动、巩固、强化和形成稳定的价值取向的各个阶段，更多的是要求教师设置有利于学生身心健康发展的情境，创造有利于学生体验成功的学习氛围，帮助学生学会巩固体育与健康的知识技能的方法，启发学生深刻感悟体育与健康课程学习的价值，激励学生在不断实践、探索、创新的过程中强化对学习体育与健康课程的知识与技能、情感、态度、价值观的认识，最终形成完善的人格，稳定的健康生活方式和体育锻炼习惯。 　　当体育与健康教学真正指向每一位学生健康的时候，教学就不仅仅成为一种教师教技术、学生练技术的刻板模式，教师与学生共同想法设法解决提高运动技能和科学锻炼以及健康中的种种问题。为了学生的健康成长，教师会不断地提出贴近学生实际的各种问题，点拨、引导、启发学生在运动实践中不断思考、不断体验、不断探究、不断创新，从而使学生发自内心地感悟到体育与健康课程对自我健康成长的价值和对社会群体健康应该负有的责任。因此，以健康第一为指导思想的体育与健康教学，应该深深地扎根在每一位体育教师的心中，真正理解它的精神实质，并且把健康第一的思想融会贯通道每一节课中，才能发挥出体育与健康课程在培养德智体美全面发展人才中的作用，我们体育教师才能更加有所作为。 　　全面提高普通高中的素质，推动普通高中多样化发展满足不同学生发展需要，建设特设学校，学校自己开发校本课程，提供丰富多样的校本课程，增强选择性，让学生可以根据自己需要选择项目有利于学生发展。高中体育与健康课程提倡根据学生的兴趣和爱好，让他们有选择地学习一项或几项运动项目，主要是为了培养学生的运动专长，因为学生有了运动专长，他们才可能体验到成功感、愉快感和自我价值感，进而参与体育学习和活动的积极性才会提高，终身体育的意识和习惯才可能形成，也才会将体育活动作为生活中不可缺少的重要组成部分。进行选项学习是《课程方案.》的亮点，课程结构按照八个学习领域、12～13个科目，每个科目分若干个模块构成。课程由必修和选修两部分组成，并通过学分描述学生课程修习状况。根据《普通高中课程方案》的规定：“高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生科跨班级选修;高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育，艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。此外，”为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需求，在保证学生达到共同基础的前提下，个学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生