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文学作品差异和教学方法差异例谈 　　 【摘 要】利用文学作品含义的丰富性和不同读者理解的差异性，采用以旧带新鉴赏法、见仁见智品读法、唇枪舌剑辩论法等。灵活多样的教学方法，对一篇作品进行个性化的解读，不仅能激发同学们学习文学作品的热情，还能起到培养学生主动探究的精神和多向思维的能力等多种作用。 　　【关键词】主动探究；歧冗；差异 　　 　　“一千个读者会有一千个哈姆莱特”，如果利用文学作品含义的丰富性和不同读者理解的差异性，采用灵活多样的教学方式，对一篇作品进行个性化的解读，不仅能极大地调动同学们参与教学的积极性，而且还能起到多方面的作用：其一，有利于培养学生主动探究的精神。由于多数情况下没有现成结论，学生往往能谈出自己独到的感受和体会，在得到老师的肯定和赞扬后，他们主动探究的精神得到增强。其二，一篇课文，同学们结合自己的见闻和人生经历，往往会有多种多样的理解，有利于培养他们多向思维的能力，而多向思维能力正是创造性思维能力的重要体现。其三，有利于充分挖掘文学中的思想教育资源，同时为写作提供丰富的素材。同学们在课堂上相互交流对文章独到的感受和体悟，就会形成对一篇文章多角度的理解，受到多方面的思想教育。而从不同角度引申的材料，又为同学们的写作积累了丰富的素材。现将我所尝试的文学作品教学方法介绍如下，以就教于方 　　家。 　　 　　1.以旧带新鉴赏法 　　 　　这种新教法分两步实施：第一步由教师介绍时代背景和有关资料，然后让学生熟悉故事情节，在教师的引导和帮助下，理解作者在文中流露出的思想倾向和创作意图。第二步让同学们联系现实，结合自己的认识谈谈对课文新的理解。这种教法因将传统的教学模式与对课文新的理解结合起来，所以称为“以旧带新鉴赏法”。如学习《守财奴》一文，先按传统的教学模式，师生一起归纳出作者的创作意图：批判拜金主义的罪恶，揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。然后让学生联系现实，谈谈他们对课文新的理解，学生讨论后有以下新观点： 　　⑴有钱不一定幸福，只有把追求物质生活和精神生活有机结合起来，才能获得幸福。葛朗台不是很有钱吗？但在我们看来，他并不幸福，他的家庭是“一个苦难的家庭”，“一个冷冰冰的家庭”。由于自私和冷酷，他得不到亲人的关爱，生活中也没有一个真诚的朋友，其人生显得黯淡而孤独！他一生追求的目的只有一个：拼命地占有金钱，也许在他看来，有钱就一定幸福。但葛朗台至死都不懂得这样一个道理：人生除了追求富裕的物质生活外，还应当有充实的精神生活，如甜蜜的爱情、温暖的亲情和纯真的友情等。就金钱来说，他是富有的，而就精神生活来说，他又是极度贫乏的，所以我们说，他的人生是畸形的，也是悲哀的。 　　⑵恰当地处理好利已与利人的关系：一个人适当地替自己考虑是可以理解的，但葛朗台却一味地替自己打算，他的利已主义走到了极端。一般人利已通常是为他的家庭、为他的老婆孩子考虑，而葛朗台对亲人也自私。如他为了省钱不愿给妻子冶病，为了钱不准女儿恋爱，使家人与其“离心离德”。俗话说：“关心他人就是关心自己。”如果他心中有他人，关爱亲人，资助朋友，他就能从亲人和朋友那里得到爱的回报，充分地感受到亲情的温暖和友情的欢乐。 　　⑶个人在索取的同时还要讲求奉献，葛朗台的一生只知索取，不讲奉献，如抢夺梳妆匣、诱骗继承权、临死前抓住镀金的十字架不放等，其目的都是为了将他人的东西据为已有，因此无论亲人或周围的人都讨厌他、远离他。葛朗台同时也是一个守财奴，死死地抓住几百万的家财不放，如果他将自己的家产捐出一部分，办学校，或送给慈善机构救济穷人，不仅有利于社会的稳定和谐和持续发展，而且他自己也能受到众人的尊敬、爱戴和颂扬，在帮助他人、服务社会中找到另一种快乐。 　　 　　2.见仁见智品读法 　　 　　教师先不介绍作者生平和时代背景，让学生自己读课文、自己思考，然后让他们各抒已见，看看他们从文中感悟到什么。这种教法由于不受作者生平和写作背景的限制，学生的思维放得更开，因而课堂发言也更活跃。他们对课文的理解可能与作者的观点接近或吻合，也可能不相吻合，甚至相差甚远，但这些观点都是由课文内容合乎情理地推导出来的。此法因充分地体现了学生理解作品的个性差异，因此称为“见仁见智品读法”。学习《罗密欧与朱丽叶》（节选），教师先补充介绍与节选部分相关的情节，在不告诉学生写作背景的前提下，让他们讨论该剧表达了什么的主题？学生们根据自己的理解，各抒已见，归纳出下面三个主题： 　　A.彼此争斗导致两败俱伤，和谐共处才会互利双赢。凯普莱特和蒙太古是维洛那城的两大家族，两家世代结仇，相互争斗残杀，不仅闹得所在城市不得安宁，经济萧条，使不少无辜的人丧生，而且他们自身也付出了惨重的代价。请看小说结尾亲王所说的一段话：“这两家的仇人在哪里？凯普莱特！蒙太古！瞧你们的仇