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浅谈参和式园本教研 　　摘 要：苏霍林姆斯基说：“教育科学，只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象的相互依赖、相互制约关系的时候，才会成为精确的科学、真正的科学。”参与式园本教研就是立足幼儿园教育的需求和实际，由全体教职员工参与的，解决在教育中遇到的问题、困惑的研讨活动。本文结合幼儿园的实际研讨活动，从“课程审议”、“一课多研”、“分层参与”、“专题研讨”、“随机参与”等五方面浅谈了参与式园本教研的具体做法，真正使每一位幼儿教师都参与园本教研，使每一位教师都有自己的问题，都有自己的话要说，都有自己的事要做，都有自己的体验可交流。 　　关键词：园本教研 参与式 幼儿 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0143-02 　　“参与式”园本教研方法是指每个参加园本教研的人员都要参与交流及分享的教研方式。在参与式教研方法中，老师之间是平等的，主持和教师也是平等的，大家的参与机会是平等的，因此大家能在学习过程中自然大胆地阐述自己的见解、经验和困惑，极大地提高参与人员的自信心和参与意识。 　　在园本教研中采用“参与式”的研讨方式，参与主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断反思、改进的过程，在研讨中鼓励每个成员献计献策，群策群力，促使每一位教师都有自己的问题，都有自己的话要说，都有自己的事要做，都有自己的体验去交流，从而构建高效的园本教研，获得教学质量的提高。因此，参与式园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，教师的想法和做法对教研工作起着直接地推动作用，成为促进教师专业化成长、保证幼儿园教研工作有效开展的主渠道。 　　1 人人参与，集思广益，为课程“诊断” 　　在“让每个孩子在高效的活动中获得最大限度的发展”纲要宗旨下，幼儿园的课程活动更注重有效性，对课程的设置和安排也就提出了更高的要求。“众人拾柴火焰高”，教研组在审议课程时，运用组内每个成员的力量，为课程“把脉”，为幼儿园活动的实施作好充分的准备，将课程做细、做实、做合理。 　　1.1 察颜观色―― 集体审议课程前的预习 　　每个主题实施前，每位老师进行系统地预习，目标是什么，活动有哪些等等都要做到心中有数，再推敲一下哪些地方个人认为是比较好的可取的，哪些地方显得不足需要改进，哪些活动可以备选等等，并对预习的结果作一个简单的记录，以便于年级组成员在集体审议的时候提出自己的意见供大家参考。 　　参考下表1。 　　1.2 仔细把脉―― 课程实施前的审议 　　这是课程建设的一个有效手段，一个年级组内的平行班，采用相同的教材，可以充分利用这个共性的特点，发挥每一个成员的智慧，将前期预习的一个结果作一个交流，将该主题的目标、活动、环境资源、指导要点、区域活动都细细地进行推敲，从而制订出切实可行的即将实施的主题活动计划，审议结束后将结果汇总给每个班级。期间将一些共性的东西，比如教具和教学资源，可以发挥每个老师的特长优势共同或轮流制作准备，各班交替使用，既节约时间和材料，又集中优势力量使资源做到优化。 　　如小班主题《动物朋友》活动9《小白鹅》：在审议的过程中我们觉得“回忆故事《小羊吉米》里的大白鹅，翻阅幼儿用书《小白鹅》欣赏画面，学念儿歌、进行儿歌仿编和幼儿玩捉迷藏”这五个环节中主体部分的形式单一，方法枯燥，与小班幼儿的直观、形象的学习特点有一定距离，因此我们根据儿歌制作了课件，展示小白鹅捉迷藏的全过程，制作了指偶以游戏方式表现儿歌，还创设了大树、草地、胸饰的真实情境让幼儿分角色表演小白鹅，丰富的教具使活动形式变得有趣生动，让幼儿百学不厌。 　　细致的审议使每一名老师在参与的过程中获得不同的提高，从他人身上找到学习和借鉴的地方，提高了自身对课程的判断和实践能力。 　　1.3 对症下药―― 课程实施中的审议 　　共性的东西有了，具体落实活动就需要经过班级两位老师的推敲，再细化到该活动实施者的审议，最终确定实施方案，这样的活动就是比较成熟的。 　　如：《蔬菜水果盖大印》活动目标是“（1）有创意地用水果印作画；（2）学习欣赏同伴的美术作品。”在具体审议中我们觉得让小班幼儿进行“有创意地用水果印作画”仅凭一次集体活动是不可能达到的，这需要一个过程，因此把集体教学的目标定位为“（1）通过大胆尝试掌握盖印的方法，体验不同材料作画的乐趣。（2）愿意大胆地交流自己的作品，学习欣赏同伴的美术作品。”而把“有创意地用水果印作画”上升为周目标，提供各种蔬果、不同的颜料让幼儿在集体活动后通过区域、游戏活动中不断尝试，教师加以引导、启发，最终达成目标。实践证明，这样的调整比较切合孩子的具体水平和发展要求。 　　其实好多活动都不是一次能完成的，它需要教师有很强的目标意识，在实施教