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浅谈农村语文教学课堂和信息技术 　　在新课程改革背景下，《语文课程标准》明确指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在这样的时代背景下，让“信息技术走进农村语文教学课堂，顺应了时代发展的要求，体现了在课程改革背景下的呼声。同时能更有效地使边远农村民族地区语文教学有一个质的飞跃。以下是在教学实践中粗浅的几点认识： 　　 　　1、信息技术走进农村语文教学课堂，为语文教学提供了丰富的教学资源。 　　 　　教学过程是师生之间，学生之间交流互动与共同发展的过程。我认为课堂教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，才能提高课堂教学效果。而边远农村民族地区的语文教学课堂上所能使用学习的资源是少得可怜，普九原因、“减负”背景、国家“兴边富民工程”的实施，学生的学习资源唯一本国家免费教科书。学生领大把的生活补助费，他们买的是服饰、MP3等，有的就连作业本也舍不得买，教师也因“减负”而绝对不敢推荐某某同学考虑什么练习本，家长也没有这方面的意识，且大多还是“留守学生”，乡镇上也没有一个书店的环境。这样学生学习的资源除了传统的“一本课本、一只粉笔、一张黑板”以外就是教师的一张嘴巴，资源极为有限。而如今信息技术终于走进我们边远农村民族地区的语文教学课堂，终于可以利用信息技术为我们提供教学所需要的丰富资源，如利用信息技术查找所需要的内容资源。信息技术是语文学科教学中不可分割的一个部分，特别是边远农村民族地区教学资源极为缺乏的情况下，信息技术走进课堂，它所提供的丰富资源和其他资源一起被综合利用起来，是实现边远农村民族地区语文教学有质的飞跃的重要条件之。 　　 　　2、信息技术走进农村语文教学课堂，易激发学生学习兴趣。 　　 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的学习兴趣，是功的前提，很难设想，一个教学过程缺乏学生的学习兴趣而能顺利实施。没有兴趣，就没有内驱力，学就没有效果，语文能力又怎能提高呢?故在教学实践中，教师应注重让学习兴趣活跃于语文课堂，激发学生学习语文的兴趣，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。信息技术与语文学科的有效整合，使信息技术的视听功能全部展现出来，它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如，教《三峡》这一课，根据教学要求和课文内容，查找所需教学资源，精心制作多媒体教学课件。借助信息技术的优势，多场景多角度地向学生展示三峡的迷人风光，让学生如同身临其境去欣赏三峡美丽的风光。随着三峡景图的出现，教师适当的讲解点拔，学生的兴趣油然而生。他们时而被三峡“两岸连山，重岩叠嶂，隐天蔽日”峭拔多姿的山峰所陶醉，时而为三峡的“素湍绿潭，回清倒影”而欣喜，时而为“夏水襄陵”的“虽乘奔御风不以疾也”而惊叹，时而为“悬泉瀑布和林寒涧肃，高猿长笑”而称奇又寒颤。信息技术完好地把边远农村民族地区的学生带到了那未知的美丽迷人而又令人向往的三峡，使他们看到了从来没有看到过的“三峡”之美景，陶醉其间，怎能不使他们欣喜?怎能不激发他们的学习欲望?他们又怎能不去学习呢? 　　 　　3、信息技术走进农村语文教学课堂，易突破学习重难点。 　　 　　语文课堂教学要完成语文教学的三维目标，就需要解决好“突出重点和突破难点”这两个常规的问题，而传统的语文教学，解决这个问题的方法，各个教师都各有千秋，但常用的方法都是教师苦口婆心的说教，特别是边远农村民族地区的学生，他们的知识储备不足，视野又狭窄，加之长期应试教育造成学生特强的依赖性，因此，就算是教师把重难点讲解得如何透彻，那收效也是微乎其微的。信息技术走进教学课堂后，使过去靠教师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划等手段立刻相形见拙。信息技术变抽象为具体，变静态为动态的，化枯燥为生动，利于突出重点，同时降低难度，使教学难点顺利突破。如在学习《故宫博物院》这篇课文时，单靠对课本文字的阅读，学生对课文所描绘故宫这一“宫殿魁宝，建筑精华”难以理解体会。为了让学生更好的理解课文，用多媒体课件多角度地展示“故宫”建筑群景观，让学生跟着课件所展示的路线和内容一起游览故宫，让学生游览了故宫的主要三大殿及东西各宫殿。在主殿“太和殿”的外观和内部装饰上的理解上，通过媒体把他们展示出来，再与课本文字阅读整合理解，不用教师多费口舌，学生们就早已体会于心了，一切为了突出至高无上皇权的特征给学生留下鲜明印象。课文的重点也就突破了。这样，让信息技术走进农村民族地区的语文教学课堂，它为师生提供了丰富的资源库，为学生提供了感性认识，便于理解体会，突破了难点，感悟也就能水到渠