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新课程背景下高中生物必修模块疑难问题研究和资源开发 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0183-02 　　通过新课程改革经历的教学实践，我们发现提升学生自主学习能力难以解决。因此，要提升高中生物学的自学能力，打造高效课堂。教师必须首先转变教学理念，更新教学方法，对教材体系和知识体系要深入理解等，提升自己的教研水平，然后才能够指导好学生的学习，提高课堂教学效益。对于学生自主学习，我们主要是根据学生的学情，进行必要的指导和引导下，让学生自主学习、合作探究，从而实现高效课堂。 　　一、新课程背景下高中生物必修模块存在的疑难问题 　　由于学生人数连年递增，迫于高考压力等问题的出现，学生每天都忙于完成作业，并且有大部分比例学生，课堂自主学习时对许多问题不能独立解决，抓不住重点，对一些疑难问题无法理解，或者无法突破重点，课后也不能独立完成作业。如果老师找不到好的解决方法，只是以自己的实干、蛮干、苦干，用时间加汗水，其结果必然是所有学生都陷入题海战术，对知识的理解不到位，能力不能提升，学习效率低，容易产生厌学情绪；而老师常常忙于备课，忙于改作业，忙于讲课，忙于对学生进行补差，结果学生依然考不出好的成绩，老师和学生都花了很多的心血，结果却得不到好的收获。传统的教学模式与现代化的学生之间产生了新的矛盾，并且还很突出。这一系列问题必须要解决好，学生的自主学习才能更有效率。就专业知识方面来说，无论是新老师还是老老师都要认真地教研，研究教材知识内涵，研究知识体系，研究疑难问题等。我们通过统计，必修一、必修二、必修三中有较多的疑难问题知识点需要认真的研究分析，并在课堂上与学生共同解决，然后找出更好的解决疑难问题的方法。 　　二、对策研究 　　1.提升高中生生物自主学习的实效 　　自主学习是指学习主体有明确的学习目标和任务后，让学生大胆对新知进行学习和思考。在高中生物教学中培养学生自主学习能力，我们同样要求学生先进行知识的学习，通过自主学习，合作学习，发挥学生主体作用，也就是自己能学会的自学，学不好的与同伴合作学习，老师也可以把教学中的难度问题或学生解决不了的问题在进行引导和点拨，从而实现课堂上堂堂清，这样学生才学的扎实，有效，同时提升了学生学习生物的能力，培养了学生的生物素养。因此，在高中生物教学中进行了自主学习模式的实践，并注重学生在自学学习中方法引导，从而促进自主学习的实效。 　　（1）学会阅读 获取有用信息 　　阅读不仅仅是语文学科的主要学习途径，其实生物学科同样需要学生进行大量的阅读。在平时高中生物教学中，教师很少指导学生阅读。由于高中生物教材抽象，与有很多的实验和图标等，这些很难理解，不像语文课那样，对不懂的可以多读。生物教材中有很多，有模型图、坐标图、装置图、形态图、概念图等，可以说是多种多样的，要能读懂这些图，是需要方法的，我们可以按照顺序读，可以对比读、整体读，还可以抓住特征读等。对于方法的选择，我们可以根据图的不同进行，这样才能提升学习自主学习的效率。例如，染色体的变化特征，我们指导学生对比观察有丝分裂图与减数分裂图，然后归纳出其区别即为联会、四分体，肯定是减一；单点、无同源，肯定是二减。因此，在阅读的过程中，学生要掌握技巧，从而获取有用知识，从而提升阅读实效，促进了学生自主学习。 　　（2）巧设问题 启发积极思考 　　教学的开始在很多时候都是从问题开始。学生通过对问题的思考，从而获取知识和技能。同时问题也是每节知识点，通过问题从而汇聚起来。因此，在课堂中，问题的提升是非常重要，可以是教师提出的，也可以是学生提的，但最好的方法是教师能够激励学生提出问题，让学生学会思考，主动探究和质疑。例如，在对《生物膜的流动镶嵌模型》的教学时，可以设计这样的一些问题：①怎样证明膜的主要成分是脂质和蛋白质？怎样分布？②为什么膜的流动镶嵌模型为大多数学者所接受？它已经完美无缺了吗？对于这样的设问，学生根据对教材的阅读理解，产生了一些问题，他们反映的问题有，怎样证明脂质的流动性，有哪些模型，流动镶嵌模型还有哪些不足等，学生的思维被激活，并正向这一问题考虑。然后我们再设计这样的问题：膜的成分是什么？它的结构特点是什么？流动镶嵌模型的主要内容是什么？这样学生就能轻松解决问题。问题的设计关键是激活学生的思维点，符合学生的能力水平，这样学生的思维活动才能有效，学生的自主学习才能高效。 　　（3）倡导质疑 培养创新思维 　　教师与学生之间，学生与学生之间是多方向的交流，如果只有问和答，学生就缺乏了质疑本领，这样就不利于的学生发展，学生学习的主观能动性没有得到展示。在鼓励学生多提问的同时，还要对提问的技巧进行指导。让他们对自己的思绪进行整理，能够具体表达出疑问，并有根据的提出