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测绘工程专业教学模式改革和实践 　　【摘要】目前高等院校在教学模式上日益提倡教育的交互性、教学方式的创新性、信息的多元化和课堂的开放性等，在不断发展和变化的教育技术观和教学实施策略的新形势下，高校必须不断进行教学改革研究，优化教学模式。本文对武汉大学测绘学院的测绘工程专业教学模式改革与优化作了初步探讨，对培养测绘工程专业创新人才有一定的参考意义。 　　【关键词】教学模式改革 测绘工程专业 信息化测绘 　　【基金项目】湖北省2010年教学改革研究项目“测绘工程专业课程体系综合改革”，（2010018）。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0244-02 　　一、引言 　　测绘工程专业研究地球空间信息科学与技术的基本理论与方法，解决与地理空间分布有关的各种几何、物理、人文及其随时间变化的信息采集、处理、管理、更新和利用的科学问题。目前测绘学科已完成由传统模拟测绘向数字化测绘的转变过程，现在正在向信息化测绘新阶段转化与跨越。信息化测绘是我国测绘事业实现由传统测绘向数字化测绘转化和跨越之后的又一个新的发展阶段，这也给我国的测绘教育提出了新的挑战，需要进一步深化测绘工程专业的教育教学改革，以适应社会的发展和市场经济建设的需求，培养出“一专多能，复合型、创新性”测绘高级综合技术人才。 　　教学模式是指在一定的理论基础上，为实现相应的教学目标而构建的较为稳定的教学结构和程序。我国大学教学的传统倾向于强调集体性教学并注重知识的客观性，基本上是传授――接受式教学。随着以通信技术和计算机技术为核心的现代信息技术的迅猛发展，教育技术得到加强并与教学理论的革新相结合带来了教育思想上的变革，在不断发展和变化的教育技术观和教学实施策略的新形势下，高等院校在教学模式上日益提倡教育的交互性、教学方式的创新性、信息的多元化和课堂的开放性。 　　本文基于信息化测绘教育的发展前景，探讨武汉大学测绘学院这几年在深化测绘工程专业教学模式改革方面做的一些尝试。 　　二、深化测绘工程专业教学模式的改革 　　1.以培养“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的测绘人才作为教学模式改革的目标 　　武汉大学测绘学院采用“分阶段教育、多层次培养、全方位发展”的教学方式，设置“2+2”的教学模式，即一、二年级阶段不分专业和方向，实行基础教育。三、四年级阶段，学生可根据自己的特长和今后发展的方向选择自己感兴趣的方向和专业组选必修课。 　　一、二年级阶段主要学习公共基础课（包括政治理论、国防教育、计算机、体育、艺术等基本素质训练的课程）、专业基础课（如测绘学概论、数字测图原理与方法、误差理论与测量平差基础等）。注重和加强课程的基础性和广博性，从而实现通识教育和专业教育融合，文、理（工）相互交叉和渗透，让学生具有宽厚的知识背景和发展后劲。 　　三、四年级阶段分为四个专业方向（大地测量与卫星导航方向、工程测量方向、摄影测量与遥感方向、地理信息工程方向），专业课分为四个层次：专业基础课、一般专业课、专业方向课、创新实践课，专业必修课相应地分为六组选课方向。 　　这样的课程设置既适应了学科专业发展的自身需要，为学生突破专业限制而在更高的层面上自主选择发展方向提供了更加广阔的空间，有利于学生个性特征、兴趣志向的发展，使培养的人才既具有适应性又具有多样性，较好的实现了“宽口径、强能力”的人才培养目标。 　　2.确立创新创业教育为教学模式改革的指导思想 　　创新教育旨在培养学生的综合素质为目标，以培养学生的创新与创业能力为基本价值取向作为依托，全面发展学生的整体素质。学院也通过多次教学会议讨论认为，这种强调以创新和创业为导向的，以启发性和开放性为基本特征的教学理念及模式，依靠单纯的传统理论教学并不能完成，而必须借助实践经验的长期积累，促使学生从被动适应转换为主动探求和学以致用，从而进行创新设计、创业发展。为此，学院在教学模式上采取了如下的教学指导行为：（1）注重学生创新创业意识的培养，引导学生从“被动适应社会”的求职者转变为“主动适应甚至挑战社会”的建设者。（2）学院开设了有关创造教育理论及创造技能等课程，如“大学生创造力的培养与开发”等;实施创新学分制，对大学生在国家级、省级、校级各类竞赛中取得优秀成绩，或取得发明、专利、发表优秀论文、优秀设计以及取得其他突出成果者，经专家评定，可以授予相应的创新学分。（3）提供和建设相应的创新教育平台。全面开放学院的测绘实验中心，学生凭学生证随时可以到学院测绘实验中心进行实习、实验或科研活动，建立校外实验基地，为学生提供充足的“三创”教育场所。（4）通过开办各种创新创业计划和竞赛，在实践中让学生全面接触创新全过程和创业的乐趣与意义。学院开展以学生为主体的设计比赛和各类活动，