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浅析技校语文教学方法和途径 　　摘要：本文主旨倡导语文教学方法及途径，就是要达到教是为了不教的目的。本文分四个层次揭示了语文教学的方法。第一层次是明确任务，激发兴趣；第二层次是培养质疑能力，激活学生思维；第三层次善于架梯，展现教学过程；第四层次是民主教学，体验成功；其中言明驾驭师生关系应遵循的三大原则。文章最后点明语文课教学完全可以达到民主教学，建立师生和谐乐园的教学效果。 　　关键词：教学 方法 途径 　　在技校语文教学中，教师是主导，学生是主体。语文课教学客观要求教育者应更为主动，积极地、灵活地驾驭语文课堂教学艺术，善于因势利导，把灌输教学变为互动式教学过程，以达到“教是为了不教”的目的，最终实现语文教学课的任务。 　　那么，在技校语文教学中，我们应寻找哪些方法，探索哪些途径？ 　　（一）明确任务 激发兴趣 　　让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节语文课开始时，板书或是口头讲述，揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织讨论学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。 　　激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生主动地尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。 　　（二）培养质疑能力 激活学生思维 　　教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问的多，讲的多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。 　　技校语文课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要做出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。 　　培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极学习态度。 　　教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。 　　（三）善于架梯 展现过程 　　所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。 　　学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课不必可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的难度，让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损与学生主体地位的落实的。 　　展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。以下举我的语文公开课为例加以说明，这堂课主要讲授的是郭沫若《女神》诗集其中的一篇《炉中煤》，我的课堂计划是，以爱国情感教育为主线，先让同学听一段优美动听的旋律《我爱你中国》，在贯穿讲古往今来的爱国诗歌到战国时期爱国诗人屈原的《离骚》，再讲南宋时期爱国诗人陆游的《示儿》，直讲到新中国以后翻天覆地的伟大巨变，其中爱国爱家的主基调，深深地打动了同学们的心扉，课堂中，我还为同学们深情地唱起了《我的祖国》这首歌，通过循序渐进的情感架梯，使这堂