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汽车运用工程专业工程实践教学体系探索和实践 　　【摘 要】本文在阐述国内外工程教育现状、分析研究国内汽车运用工程类专业实践教学体系建设的基础上，针对本校汽车类专业设置情况及工程实践条件，对汽车运用工程专业工程实践教学体系的建立进行了阐述，以期为其他高校相似专业工程实践教学体系的建立提供参考。 　　【关键词】汽车运用工程 实践教学 工程教育 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0037-02 　　一、国内外高等工程教育现状 　　近20年来，西方发达国家的高等工程教育发展很快，虽然各国的发展路径不同，但都取得了显著的成就。 　　1.美国工程教育状况 　　美国的工程教育逐渐融合了技术取向和科学取向，开始重视工程教育的实践性和创新性，改革的重点从注重科学和工程基础教育转向工程实践；从关注工程教育本身转向强调影响工程教育的哲学、教育学和文化学基础，高等工程教育的内涵得到新的拓展。许多一流大学都从课程设置、培养模式和教学方法等方面进行改革，强调产学研合作教育和进行创造力、领导力的培养。 　　2.德国工程教育状况 　　德国高等工程教育受洪堡现代大学教育思想和博依特技术教育思想的影响，同时吸收当时法国巴黎理工学院的成功做法，以及20世纪的大力发展，使得德国高等工程教育独具特色，其特色是：研究型与应用型结合；工科院校与企业界、工业界的密切合作的产学结合；理论与实践结合。 　　3.法国工程教育状况 　　法国的工程教育特别重视对学生进行综合性工程素质的培养，国家、学校、教师、学生和企业一起，构成从上到下重视工程训练的大系统。学生除在校完成一批高质量的实验外，而且有长达半年在企业的工程训练。这类高校在企业中的工程训练带有职业性的专业化方向。学生返校后，学校有专门的机构对学生的训练情况进行评估并给予成绩。法国的工程训练是在大工程的意义上对训练内涵进行了拓宽，其训练项目几乎包含了所有的工程应用领域。一方面强调动手，另一方面重视人际关系，强调工程系统，强调实验和训练装备与工业上的实用性相结合，将工程教育贯穿于整个工程训练中，在培养工程师的整个过程中都得到很好的落实。 　　总的来说，国外比较典型的工程实践教学体系可归纳为德国的“双元制”实践教学体系、北美的CBE教学体系、丹麦的应用型大学的“产学研合作”实践教学体系、英国的“面向社会，一核心双符合三体系四平台”的高素质基于能力培养的应用型本科人才实践教学体系、加拿大的“能力本位教育”型实践教学体系等等。世界各国关于培养实践能力、创新能力和社会适应能力为目标的实践教学体系的探索已经取得了显著的成效，为所在国家的经济社会发展做出了巨大的贡献。 　　4.我国工程教育状况 　　20世纪50～80年代，我国的工程教育体系中一般有校内6～8 周的金工实习，还有符合所学专业的与企业高度结合的认识实习、生产实习和专业实习。这是在大学的不同学习阶段分三个认知层次进行设计的。此工程教育体系对学生熟悉企业、培养综合的工程素质和工程实践能力起着十分重要的作用，工程教育取得了良好的效果。随着国有企业转制范围的不断扩大，政府在高校和企业之间的纽带作用逐步削弱。目前，我国高校与企业的联系虽然存在，但主要表现在科研合作上，教学合作极少，致使企业在人才培养过程中所起的作用被逐步削弱。很多高校的本科生认识实习被取消，生产实习能够维持的已经不多，专业实习的实施难度更大。在这种严峻的形势下，学校只能将工程训练的中心转移到校内，发展校内的工程训练中心，以弥补以上的不足。然而，学校内的工程训练并不能完全替代学生在企业进行的工程训练。 　　近五年来，中国的工程教育越来越强调工程实践能力和创新能力的培养。在此背景下，教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，全国各大高校均开始了有益的尝试。但与国外相比，我国的高等工程教育还处在起步阶段，存在着一系列亟待解决的问题。其中工程教育改革理念缺乏、人才培养模式单一、工程实践教育缺乏长效运行机制等问题值得深入思考和研究。 　　二、我国汽车运用工程专业工程实践教育的不足之处 　　1.工程实践教学体系存在缺陷，有待加强和完善。 　　本科工程实践教育应包括普通劳动实践、教学实验实践、研究项目实践、工程训练实践、工业训练实践和社会调研实践6个方面，而大多数高校的实践教学体系中仅涵盖其中的教学实验、工程训练和社会调研实践三个部分，但在研究项目实践和工业训练实践两个方面相对缺乏或存在不足，工程实践教学体系中对此类实践项目有待深入研究和开发。 　　2.实践教学体系缺少“大工程”性，有待改革和创新。 　　我国设置汽车运用工程专业的高校一般同时设有汽车相关其他专业，如车辆工程、汽车服务工程、交通运输、汽车营销、汽车物流等等。由于各相关专业定位和培养目标不同，各专业往往单独设课