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浅谈教师成长和反思 　　【摘 要】20世纪90年代以来，无论国际上还是国内，对教师专业化发展，教 　　师成长的研究都指向了教师的反思。教学反思是教师成长的核心要素和有效途径，对于教师创造性地实施新课程改革具有重要的现实意义。 　　【关键词】教学反思；重要意义；策略 　　Abstract： since the nineteen ninties, whether international or domestic, professional development for teachers, teaching 　　Study on the growth of the teacher to the teachers reflection. Teaching reflection is the core element and effective way of teachers, for teachers to implement creative has important realistic meaning to the reform of new curriculum. 　　keyword： teaching reflection; significance; strategy 　　中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号： 　　 　　教学反思是指教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的思考和总结。20世纪90年代以来，无论国际上还是国内，对教师专业化发展，教师成长的研究都指向了教师的反思。美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长＝经验＋反思。无独有偶，我国特级名师叶澜也曾说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，反思是教师成长的必然之路。下面笔者欲就教学反思的意义和策略作粗浅探讨。一、教学反思对教师成长的重要意义 　　（一）教学反思有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师 　　人的认识就在于经过感性认识上升到理性认识，并进一步指导行动，否则就不能认识到事物的本质。在某种意义上说教学反思就是使现有教学中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，就能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，能成为一名清醒的、理智的教学实践者。苏霍姆林斯基说得好，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。若没有这种反思，没有对自己教学经验的继承和教训的吸取，那么，他对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也就只能永远停留在“一般型”层面，不能成长为“骨干型”教师。 　　（二）教学反思有利于教师深入开展教学研究，由“经验型”教师成长为“研究型”教师 　　当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。苏霍姆林斯基也曾经说过，“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，他是很接近科学研究的。”教学反思，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析，反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍。这无疑是教师很现实的、融汇于整个教学过程之中的教学研究活动。教师可以通过科学研究过程系统地解决课堂教学中的问题，重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。 　　 （三）教学反思有利于教师形成自己的教学风格与特色，由“教书型”教师成长为“专家型”教师 　　按照教师成长阶段理论，教师的成长一般分为三个阶段，即初级阶段、中级阶段、高级阶段，教师由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，是要经历一个由量变到质变的渐变过程。在这一渐变过程中，教师在教学中的反思起着重要作用。教师的自我反思意识是改变教师教学行为的基础，通过反思性实践，可以使教师教学行为更理性、更自觉，教学过程更优化。经验型教师区别于专家型教师的重要指标之一就是对自己教学经验的反思与反思能力。在反思过程中，教师不仅对自己的教学观念、教学兴趣、目的动机、情绪状态等心理因素进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉运用反思的结果矫正不良教学行为，根据各种教育现象适时做出科学的反应，优化教学过程，形成自己的教学风格与教学特色，尽快接近或达到“专家型”。 　　（四）教学反思有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由“学科型”教师成长为“学者型”教师 　　一个善于反思的教学实践者，一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。反思，不是一味地批判，而是需要学习，是反思性学习，是教师针对解决的问题去创造性学习。原因之一，学然后知不