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浅谈人文素质教育和建设类高职生创新能力培养 　　分析了建筑行业的现状和对建设类高职生的要求，展开建设类高职生的创新能力状况调查，阐述了人文素质教育的有效开展是培养建设类高职生创新能力的重要保证，并探讨了加强建设类高职生创新能力的人文素质教育的方法与途径。 　　建设类高职生 创新能力 人文素质 　　建筑业属于低集中度行业，若干年来我国建筑企业开始饱和，出现了供过于求的现象，这使得越来越多的建筑企业面临淘汰的严重危机，若要在强手如林的建筑市场中得以生存并能快速发展，就必须要生产出质量高、工期短、造价低和用户满意的产品，关键需要创新发展，而建筑业的创新需要具有综合素质的技能型、创新型人才，建设类高职院校须培养出“德高、品端、技高、体健”的高素质人才。 　　一、建设类高职生人文素质的现状分析 　　为了更直接、更清晰地了解建设类高职生的人文素质现状，笔者对浙江建设职业技术学院、浙江同济职业技术学院的大一、大二在校生进行了问卷调查，并进行了数据分析。 　　1.建设类高职生基础素质偏低，对人文素质教育产生影响 　　较多建设类高职生是因为在高考中分数上不了本科线而被迫进入高职院校学习，这些学生在自制力方面欠缺，容易受一些负面影响而产生消极行为。因此，在建设类高职院校的管理中，对学生的学习、生活管理较严格，在纪律、学风等问题上花了很大精力和时间，一定程度上对人文素质教育产生了影响。 　　2.建设类高职生人文素质基础薄弱，无法形成浓厚的人文底蕴 　　高职院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的的教育院校。针对其教育特点，建设类高职院校注重培养实用性、实践性和专业性强的学生，希望学生能够顺应社会发展的需求，对专业知识能有主动探索、积极解决问题的能力。正因为这种教育体制、教育观念的影响，建设类高职院校不可避免地存在重专业技术、轻人文素质的状况，并且专业技术教师自身的人文素质水平和创新水平相对薄弱，导致学生的思想政治教育、品德、人文素质等方面的教育比例失衡。调查发现人文素质教育相关课程所占比例尽小于总课时的4%，与其他国家差距较大。70%的学生认为人文素质课程少，导致对人文知识的认识较片面，较难深入、系统地进行人文素质学习。 　　二、建设类高职生加强人文素质教育的对创新能力培养的作用 　　1.人文素质教育为建设类高职生创新能力的培养奠定了身心基础 　　人文素质除身体、心理素质存在着先天遗传因素外，大部分是在后天环境与教育影响下逐渐形成的。文化素质教育是基础，是切入点，文化素质教育的基础则是人文素质教育，它影响到建设类高职生的思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质诸方面，为学生身心健康发展提供了有力保障，是张扬个性发挥的文化基础。 　　2.人文素质教育为建设类高职生创新能力的培养提供了智力支持 　　知识是进行创新活动的必备条件。相关的基础知识和广博的专业知识是培养创新思维，发挥创新能力的基本前提。没有一定数量和质量的人文知识作支撑，创新将变得毫无根基可言。人文素质教育通过文、史、哲、艺术等丰富的人文学科知识的传授，不仅能改善建设类高职生的知识结构，开启智慧，而且能使学生的思维插上翅膀，具备丰富的想象力和创新能力，使学生领略专业领域、乃至中华民族的种种历史，开阔眼界，广泛获取知识与信息，提升专业兴趣，为学生创新思维的培养和开展创造性活动提供了知识和智力支持。 　　三、加强建设类高职生创新能力的人文素质教育的方法与途径 　　1.建立人文素质教育评价体系 　　在建设类高职院校的人文素质教育中，要形象、有效、深入地全面铺开实施还是有一定难度，大部分高职院校习惯于重视专业技能教育，人文素质教育流于形式，无法真正渗透到学生的实际需要。如没有固定的教材、没有量化的考核指标，学生容易忽视人文素质教育的重要性。面对这样的现实状况，有必要建立人文素质教育评价体系，来推动建设类高职生人文素质培养，从而推动学生的全面发展。可以从课时、多方位考核等形式进行细化来规范操作，考核不仅是期末考试的结果，还应该体现到学生平时的实践行动，如学校任课老师的评价，学生处、团委等职能部门的评价，校外实习期间单位的评价以及相关素质拓展认证证书等多种模式相结合，并建立人文素质档案，记录学生大学期间的表现，从而使学生自觉、自发地深入教育。 　　2.改进课程体系 　　国务院总理温家宝对2020年以前的教育改革发展作出了部署，强调指出，“各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革”。美国大学的核心课程设置力图避免教育过于职业化，它要求学生从人文、社会和自然科学三大领域选课。例如，美国麻省理工学院开设丰富多彩的人文、艺术和社会课程，学士