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浅谈任务教学法和中职英语课堂教学 　　【摘要】如今很多学生走入中等职业学校，学习各种从业技能，以便更快地走向工作岗位。如何选择教学方法进行英语课堂教学，成为广大中职英语教师研究的主要问题，文章从中专学生的特点尝试分析任务型教学法在中职英语教育中的作用和意义。 　　【关键词】任务教学法　中职学生　英语教学 　　 　　“任务教学法”始于20世纪80年代，其目的在于将语言教学实景化和课堂社会化，给学生“在干中学”的机会和锻炼，从而培养学生的综合素质。运用任务教学法，推进中职英语教学改革和培养学生的英语运用能力，是提高中职学校英语课堂学习最有效的方式之一。 　　 　　一、中职学生英语学习的现状及特点 　　 　　1.学习基础差 　　中职学生英语基础普遍差，底子薄弱。他们从心理上惧怕英语学习，口语表达能力差，无从建构和内化自己的英语学习模式。教学实践中发现：在中职学校中，60％的学生英语基础差，单词的读写困难、30％的学生有一定基础，但对英语学习不感兴趣。 　　 　　2.学习目标不明确 　　大多数学生学习目标不明确，没有明确的近期目标和长远规划。他们对自己的未来很迷茫，认为英语对自己是无用的东西，对英语学习失去了信心。 　　 　　3.缺乏良好的学习习惯和学习动机 　　进入中职的学生大多在中学阶段是被英语老师忽视的群体，学习缺乏主动性。进人中职院校后没有了高考的压力，他们更是将英语学习当成无聊的消遣。 　　 　　二、任务教学法的概念和原则 　　 　　1.任务教学法的概念 　　依据“输入与互动假设”(input and interaction hypoth-esis)理论的任务型语言教学是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。 　　通过任务型课堂模式，把学生的注意力集中在如何利用英语作为交流的工具来完成任务，而任务完成的结果成为学习者进行自我评价的标准，并使其产生成就感。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用英语进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心。 　　 　　2.设计任务型课堂活动的原则 　　(1)要有针对性。我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学，吸引全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。 　　(2)情景要真实。依据教学内容设计的任务活动应由易到难，层层深入，引导学生通过完成具体的任务学习英语，让学生通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。 　　(3)要有激励性。如果所设计的任务型学习活动的结果不能使学生产生成就感，不能起到激励学生的作用，则说明此项活动没有任何作用。因此，所设计的活动必须要有激励性，激发学生的自信心和学习兴趣。 　　 　　三、任务教学法在中职英语教学中的实施方法 　　 　　依据任务教学法开展英语教学活动，要与学生的现实生活相联系。这种联系应该是具体的且贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的欲望。任务教学的目的是让学生提高英语的交际能力，因此在完成较难的任务时，也需要求学生使用英语，而不使用母语。要引导学生由表及里、逐层逐步地完成一系列任务，从而逐渐获得清晰的思路、方法和知识脉络，掌握课堂内容。 　　 　　1.教师明确英语学习任务 　　任务教学法的关键是根据学生的现状和需要设计课堂任务。教师确定学习的目标并把这个任务分成具体而简单的小任务，教师和学生的课堂活动都围绕如何完成具体的任务进行。如：先完成单词任务，才能晋级到短语任务，最后才能完成句子任务。为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交代任务要清楚；其次要让学生明白完成任务的方法。 　　 　　2.学生分析任务 　　明确教学任务后，引导学生主动探索发现问题、逐渐尝试完成任务的办法。整个过程可按以下模式进行：首先小组讨论，以组为单位围绕第一个小任务让学生根据已有的知识积累展开活动；其次各组汇报，根据学生的活动结果，教师因势利导，指点学生疏漏的地方，进行新知识的讲解；最后，教师对此次小任务做归纳总结。 　　 　　3.完成任务 　　当学生对学习对象有清楚的了解，会急于完成课堂任务。教师要鼓励学生尝试各种手段、途径来完成课堂作业。对于疑难问题，尽量让小组中有能力的学生来解决，形成课堂小组中相互学习、相互鼓励的氛围；而学生解决不了的问题，由教师来逐渐引导、指点，以师生互动的方式解决问题，共同完成任务。完成任务报告要兼顾绝大多数学生，教师不能有偏向，不能只要求能说会道的学生发言，而忽视内向的学生，这样会降低学生参