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第二节 特殊儿童的心理与教育 一、禀赋优异儿童的心理与教育 (一)禀赋优异儿童及特点 1.什么是禀赋优异童 指智力测验获得智商140以上或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造能力测验得分超群者。 2.禀赋优异儿童的心理特点： 第二节 特殊儿童的心理与教育 (二)禀赋优异儿童的教学策略： 1.加速制教学策略 指在学习内容上相同，只是加速加速教学进度，缩短其修业年限。 2.充实制教学策略：指提供较多或较难的教材。 ①水平充实：指增加内容而不增加难度； ②垂直充实：即增加难度； 3.特殊班级制教学策略 ①固定特殊班级制 ②弹性特殊班级制 第二节 特殊儿童的心理与教育 二、智能不足儿童的心理特点及教育 (一)智能不足儿童的类型及其特点 智能不足：指心理发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。 智能不足儿童的分类： ①可教育者：智商在50-75之间； ②可训练者：智商在25-49之间； ③保护对象：智商在25以下。 第二节 特殊儿童的心理与教育 二、智能不足儿童的心理特点及教育 (二)智能不足儿童的教学目标与教学原则 教学目标 教学原则 第二节 特殊儿童的心理与教育 三、学习困难儿童的特点及教育 （一）学习困难儿童 指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。 特征： ①不能就席端坐 ②端坐不动 ③显示其他症侯。 （二）学习困难儿童的教学措施 行为修正法 第二节 特殊儿童的心理与教育 四、情绪困扰儿童的特点与教育： (一)情绪困扰儿童及行为特征 情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰 （二）情绪困扰儿童的教育 1.特设教室计划 2.生活空间会谈法 第二节 特殊儿童的心理与教育 五、因材施教的运用原则和策略(见第八章p386) 简答题 第三节 认知风格和认知类型的差异与学习 认知风格：指学生加工信息时习惯采用的不同方式。 (名词解释)（p406） 认知风格的三个特征： A是学生的理智特征 B是描述的是那些在时间上相对稳定的过程(即一致性) C是学生在完成类似任务始终表现出这种稳定性(即持久性) 第三节 认知风格和认知类型的差异与学习 几种认知风格： 一、场依存与场独立（赫尔曼·威特金）（p408） 把受环境因素影响大者称为场依存性（外部定向者） 把不受或很少受环境因素者影响称为场独立性（内部定向者） 可用隐图测验法区分场依存与场独立 场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣 场独立性者在数学和自然学方面更擅长 男生比女生在场依存性方面要少些 第三节 认知风格和认知类型的差异与学习 二、整体性策略与系列性策略 该种认知风格分类表明：教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习风格来学习的机会。 三、求同思维与求异思维 “类别的广度”是衡量求异与求同思维的个别差异的一个尺度。 四、冲动型思维与反思型思维 五、内倾与外倾 第九章课后习题 1、在充实制教学策略中，扩增教材或作业的分量而不增加难度的方法是（ ） A垂直的充实 B水平充实 C原则充实 D弹性充实 2、女生的学业成就或考试成绩优于男生的阶段是（ ） A小学阶段 B初中阶段 C高中阶段 D大学阶段 3、常常不自觉地静默端坐，因而对外界刺激缺乏适当反应的儿童属于（ ） A缤赋优异儿童 B智能不足儿童 C学习困难儿童 D情绪困难儿童 4、名词解释 情绪困难儿童 B A C P396 P393 (P401) P402 第九章课后习题 5、一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是（ ） A文学 B数学 C历史 D法律 6、研究认知风格最著名的心理学家是（ ） A西蒙 B威特金 C苛勒 D卡根 7、如果家长和老师有更多的鼓励，小明学习就会更努力，我们可以推断他的认知风格是（ ） A场依存性 B场独立性 C冲动型 D反省型 B A A P409 P408 P409 第十章 教学设计与课堂管理中的心理学原理 第一节 课堂管理的心理学原理及策略 1 第二节 有效教学的设计 2 第三节 教学策略的制定和灵活运用 3 第一节课堂管理的心理学原理及策略 第一节 课堂管理的心理学原理及策略 一、课堂管理的错误理解： 1、学生愈安静则学习效率愈高； 2.教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从； 3.学生的行为代表其品德。 二、教师管理的弊端(见第二章第二节)p421、p41 1.对学生的言