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数学起始课教学实践和思考 　　摘 要：首先给出数学起始课的类别，然后结合具体案例介绍了目前单元起始课教学中常见的设计。针对这种设计结合个人教学实践对单元起始课教学应体现出的价值、作用进行了反思。最后给出一个具体案例诠释思考与观点。 　　关键词：起始课；概念教学；数学思想；探究方法；价值体现 　　数学起始课，顾名思义是指开始一段教学内容时的第一课。根据教学内容的多少，起始课可分为三类：一是学段起始课，如初中学段，即7～9年级为第三学段，起始课是《我们与数学同行》；二是单元起始课，也就是每一章的第一节课；三是子单元起始课，指得是有的单元内容较多，又可以分为相对独立的几个子单元，一个子单元的第一课时可称为子单元起始课。每类起始课都有教学上的特点，限于篇幅，本文所谈的是单元起始课，以下简称起始课。 　　一、常见起始课教学设计 　　1．案例 　　情景创设 　　国庆节快到了，九年级（1）班的同学制作小彩旗迎接国庆。 　　问题1：小明制作了一面腰长比底边长5 cm，周长是40 cm的等腰三角形彩旗； 　　问题2：小亮制作了一面长是宽的2倍，面积是50 cm2的长方形彩旗； 　　问题3：小颖制作了一面斜边长是15 cm，一条直角边比另一条直角边长3 cm的直角三角形彩旗。 　　师：在问题1中，如果设腰长为x cm，那么可列方程是什么？ 　　生：2x+（x-5）=40……①。 　　师：在问题2中设宽为x cm，可列出方程是什么？问题3中如果设较短直角边为x cm，可列出方程又是什么？ 　　生：2x?x=50……②；x2+（x+3）2=152……③。 　　师:方程①与②、③有什么不同？你给②、③这样的方程起个名字？ 　　生：（略） 　　设计目的：老师设计这个问题情景，通过师生问答的方式列出三个方程，然后让学生通过对三个方程的观察、对比，得出一元二次方程的概念。 　　2．上面的案例是一个很常见的、典型的起始课教学案例，我们从这个案例中可以看到常见起始课设计中的两个显著特点。 　　（1）注重生活情境创设 　　根据课程标准要求，教材中每一单元内容是按照“生活―数学―生活”方式进行编写的，即知识从生活中来，经过数学内部的探讨再回到生活中去。起始课承担着让学生从身边的生活中建立数学模型的作用，因此教学中常见老师引用大量的生活情景。 　　（2）注重基本概念的理解 　　起始课往往涉及本单元最基本的概念，如上面案例中一元二次方程的概念，教学环节的设计围绕着概念进行。从生活情景问题中归纳出概念、解释说明概念、几点注意、大量练习用来巩固概念。对此，人民教育出版社编辑张建跃老师将一些起始课戏称为“一个定义，三个注意”式教学。 　　二、对起始课教学的反思 　　起始课作为一单元的第一节课，它在本单元中的作用是什么？起始课只是为了让学生理解几个概念吗，或者说只是掌握第一课时所要求的几个知识点吗？ 　　学生对学习内容没有整体认识，起始课后不知道再探究什么知识，或者知道了后面要学什么，但是没有启发性的探究问题的思路。知识的学习好像是割裂的、无序的、突然性的。这就造成了学生学习目的不明确，学习兴趣不高，有的学生直到整章都学完了对这一章的知识脉络、重要的数学方法还比较模糊。 　　三、对起始课教学的改进 　　起始课作为单元内容的引入课应该体现出它在本单元中的价值。美国教育心理学家奥苏伯尔提出一种“先行组织者”的理论。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原来学习任务本身具有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联，为新知识的学习提供认知框架。根据这个理论，起始课应兼顾学习本单元知识的整体性，笔者认为主要体现在三个方面： 　　1．经过起始课学习的学生应明确本单元知识的探究方向； 　　2．经过起始课学习的学生探究后续知识时获得方法上的启发； 　　3．经过起始课学习的学生对本单元所涉及的数学思想有初步的体会。 　　下面是我讲授九（下）§5.1圆（1）所设计的几个教学片段。 　　情景创设 　　问题1：电脑给出一组图片：红日、满月、飞轮、硬币……圆的形象处处可见，平面图形中圆象征完美、和谐和对称。 　　设计目的：向学生呈现熟悉的事物，感受到圆形在生活中处处可见，再通过语言引导使学生感受到圆形的美，激发学生学习圆有关知识的兴趣。 　　问题2：观察电脑出示的图形，图形中有我们熟悉的图形吗？两个三角形有么特点？ 　　设计目的：此题不但让学生回答出有圆形而且还有两个三角形，更进一步说出是两个全等的直角三角形。通过此题学生初步感受到即将学习的圆形与以前所学过的几何图形相结合产生数学内部知识的联系。 　　另外，情景中的两个问题都来源于本章的章前图，学生完全可以解决，经历