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教师专业水平调查和策略分析 　　摘要：为加强教师队伍建设，促进教师专业发展，我中心小学对教师的专业水平进行调查研究，形成调查统计分析表、调查报告，然后根据教师的专业理念、专业知识、专业能力，制订教师专业发展三级目标、专业发展方式、专业发展任务，促进教师分层发展、有效发展、快速发展。 　　关键词：专业发展；调查分析；目标；方式；任务 　　中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0166-02 　　 小学对教师队伍进行摸底调查。把教师的专业发展分为四个阶段：成长期、成熟期、研修期。把教龄五年以下的教师划分在成长期，把教龄五年及以上的普通教师划分在成熟期，把教龄十年及以上的骨干教师、学科带头人划分在研修期。排除五年内要退休的教师，我校参与调查的教师共有173名。成长期教师很少，只有6名，这是由于调入的年轻教师少造成的。成熟期教师特别多，有133名，研修期教师共有34名，占20%左右，成长期教师占4%左右，成熟期教师占76%左右。我校对教师队伍进行两次调查研究。第一次于2010年9月，通过问卷调查了解掌握各阶段教师的专业知识、专业能力及发展途径。第二次于2011年3月，通过问卷调查，形成《教师专业水平现状调查统计分析表》《教师专业水平变化调查统计分析表》《教师专业水平调查报告》。基于以上调查研究，制定一系列相应措施，促进教师专业发展。 　　一、调查结果与分析 　　1.教师专业知识水平调查分析。（1）教师学历普遍大专化，文化程度较高。成长期教师学历最高，大专及以上学历达100%；成熟期教师文化程度较高，大专及以上学历占78%，中专学历占21%；研修期教师普遍高学历，大专学历及以上占82%，中专学历占18%。（2）教师学科知识面窄，缺乏跨学科、跨领域知识。在教材方面，成长期、研修期教师对各学科、各学段教材较熟悉，成熟期教师只熟悉本学科本学段的教材。因为成长期教师所执教的科目和学段不固定，经常根据学校的需要调换科目和学段，研修期教师主动学习意识强，经常指导青年教师开课和经常听课，而成熟期教师由于教学的稳定性，所执教的学段较固定。（3）教师教育教学理论知识普遍欠缺，教育教学理论水平较低。从教育教学专刊专著订阅情况来看，有少数成熟期、研修期教师订阅二至三本，三个阶段教师大都订阅一本，甚至有个别成熟期教师连一本也没订阅，这说明大多教师还属于“经验型教师”，“学习型教师”凤毛麟角，有待培养。 　　2.教师专业能力调查分析。（1）教师课堂教学能力呈梯度上升。成长期教师的教学公开课级别最高到县级，课堂教学水平两级分化。成熟期教师的各级别教学公开课比例相近，成熟期教师涵盖老、中、青教师，教学经验丰富。研修期教师的教学公开课级别较高，参加县级的占38%，参加市级的占9%，说明研修期教师的教学艺术水平较高。（2）大部分教师教学研究能力和教育科研能力提升缓慢。从教育教学论文、教学设计、教学反思等发表或获奖情况看，级别都较低。说明成长期教师教龄较短，教学研究能力较低，研修期和成熟期教师虽然具有丰富的教学经验，一些文章能在省市级、国家级刊物发表或获奖的，但大都是经验总结，缺乏教育思想、教育理论的指导支撑。可见，以校为本的校本培训在各校园开展很少，各校园对校本培训的重要性认识不够。 　　3.教师专业发展的最佳途径调查分析。（1）大多数教师认为“充实专业知识的最佳途径”是“出外学习培训”。选择这条的成长期教师占了100%，研修期教师占了68%，成熟期教师占了50%。选择“自学”和“校本培训”的很少。究其原因有三：一是出外学习培训能接触到最新的教育理念、最前沿的教学理论和教学方法。二是校本培训缺乏针对性，没有发挥出有效作用，流于形式。三是教师缺乏主动发展意识，学习被动。（2）在“提高教育教学能力的主要途径”上，大多数教师选择“课堂教学实践”。成长期教师主要选择“课堂教学实践”和“骨干教师的悉心培养”，研修期和成熟期教师主要选择“开展教学研究活动”和“课堂教学实践”。这说明“课堂教学实践”是提高教育教学能力最主要的途径，而“骨干教师的悉心培养”能使成长期教师尽快掌握教育教学常规和教学基本技能，“开展教学研究活动”能使成熟期教师和研修期教师研究总结更多教育教学策略，优化课堂教学结构。（3）在“提高教科研能力的主要途径”上，三个时期教师选择的侧重点不同。成长期教师重点选择“写教学反思”，成熟期教师重点选择“学习教育教学理论”，研修期教师认为“学习教育教学理论”和“进行课题研究”并重。教师通过写教学反思促进总结能力、反思能力的提高，对成长期教师形成初步的教科研能力帮助很大。成熟期教师经验丰富，也善于总结，但这些经验总结都是些感性的认识，还未上升到理性的认识，因而学习教育教学理论是成熟期教师急需解决的问题。研修期教师具