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播音和主持艺术专业多样化教学方式探析 　　内容摘要:播音主持专业教育具有很强的实践性，对学生的个性要求多样化。统一性的课堂教学方式，势必影响学生个性发展，导致学生知识结构的同质化，培养出的学生没有区分度，在岗工作上手快，后劲不足。文章从课堂讲授方式、实训体验和课堂拓展三个方面，着重强调学生课堂思维习惯的培养和媒体环境节奏体验，并阐述了创新播音主持专业教学方式的可行性策略。 　　关键词:主持播音 人才培养 教学方式 多样化 　　 　　教学方式是按照课程设置的流程设计实现专业教育培养目标的具体运行阶段，在合理的课程设置前提下，具体实施的教学方式对于能否实现预期的培养目标显得尤为重要。主持人专业教育长期形成的单一化教学方式与当下所需的主持人培养目标格格不入，传统的教学范式培养的学生素质和能力已不能适应主持人岗位对人才的需求，教学方法的转变是主持人专业教育培养过程中的关键环节。 　　 　　一、从“讲授”到“听说”的转变 　　 　　主持人专业教育不同于其他专业教育，对学生的个性要求多样化，知识结构要求异质化，统一性的课堂“教”的比例过大，势必影响学生个性发展，导致学生知识结构的同质化。正如鲍德和米勒所说：“学习者的每一种经验都会受到他过去和现在环境的影响。每个人都只能适应世界的某些方面而不是适应其他方面，这会影响到他的注意力和反应。尽管其他人可能会把自己的意见强加给他们，他们还是会试图自己来解读事件。经验的意义不是固有的，而是解读的结果。对于学习者建构经验的方式的主要影响来自个人和文化史的累积效应。”①懂得影响个人对于共同经验做出不同反应的各种变量有助于我们解释为什么在教学过程中仅仅有共同经验是有问题的。当然这并不代表放松对主持人专业学生的一些显性的标准要求，如普通话的语音标准，而对于一些处在动态发展过程中的学科知识，如表达技巧、传播方式等内容不能强调教授学生对共同经验的理解，而应强调学生个体对于共同经验的个人解读的“学”的过程。讲授的内容应该少、精、宽、新，陈旧的、重复的内容要去除。讲授体系和教材体系要适当分开，避免照本宣科。 　　以美国的新闻传播教育为例，美国的新闻传播教育特色主要表现为通识教育、精讲多练和师生互动。新闻传播类的专业基础课程约占三分之一，其余皆为相关学科的课程，倘若是每周三课时的课程，教师一般每次先讲20分钟左右，然后师生一起讨论一个小时，接着便是学生提问或课堂训练，或模拟新闻发布会，或改写一则新闻稿或导语，或扮演主持人、拟制一份广告或公关文案，等等。下周乃至下几周上课的内容，要求学生参考哪几本书或文献，教师事先均有布置，能使学生早做准备。②这样提倡双向交流的课堂，在讲课中有一些开放性内容，给学生留有宽松的课后思考空间，特别重视课堂讨论对主持人才培养的作用，在训练学生经过个人思考参与讨论的同时，使学生在无意识中加强了即兴表达能力，效果胜于特定安排的表达技巧训练环节。常态的讨论中不给学生特定框架，不做结论式指引，以问题为中心、用课题来贯穿教学过程，鼓励学生用批判性、建设性的方式讨论观点与建议，并学会如何运用不断掌握的技能和知识，而不是复述教科书内容。激发学生思考、发表自己的观点，并在讨论中完善和坚持自己的观点，培养学生独立思考、批判思维、严密分析、从不同视角看问题的能力。重视培养学生对调查研究方法的学习，学会自己搜集资料，而不是被动接受不同来源的资料，教学生通过图书馆、因特网、政府和其他与所分析信息有关的单位搜集资料以及怎样判断信息的可靠性，能更加准确和理性地辨别将来可能用于传播过程的信息质量。 　　这样的课堂互动有利于加强学生在言语训练过程中的客观意识、受众意识，构建学生以“学”为重、以“思”为纲、以“说”为练的课堂学习观念，突破了传统的单一专业知识教学局限性，符合未来媒体主持人培养的要求。 　　 　　二、从“训练”到“体验”的提升 　　 　　主持专业具有很强的实践性，实践教学主要培养学生解决实际问题的能力，包括思考能力（科学的信息组织、解读能力）、活动能力（实施各种传播活动）、适应能力（及时对传播环境变化做出反应）、学习能力（用科学的方法接受新的信息）。为此，除了强调在媒体的实习和见习外，采用注重实际问题分析的实践教学方法，还应注意运用以下几种实践教学方法：训练方法――学生单独以主持人角色进行片断式练习；考察方法――参观各级各类媒体，了解实际工作的程序和方法；实训方法――学生扮演主持人角色对某类节目制作进行全程体验。 　　在传统的主持专业教育实践教学中，注重学生工作流程和方法的体验，而忽视了学生对于媒体的环境体验和主持工作的节奏体验，在实践教学课堂内进行情景体验和角色体验的基础上，加强实际传播环境中的环境体验和节奏体验是提升实践教学的有效途径。学生在具有了一定的主持传播能力后，就需要