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新课程实施中数学课程资源开发和利用调查研究 　　全日制义务教育《数学课程标准》中明确指出：“教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。”“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。”随着我国基础教育课程改革的不断进行，课程资源在教学中的重要性日益凸显出来。 　　山西省从2004年开始实施义务教育数学新课程标准，到2007年刚好实施完一轮。为了全面了解新课程实施中数学教师对课程资源开发与利用的情况，笔者对此进行了调查研究。 　　 　　一、概念界定 　　 　　依据课程资源的内涵和数学学科特点，可把数学课程资源的基本内容分为教材系列、人力资源、大众传播媒体和教学设施四类。教材系列包括数学教科书、数学教学参考书、数学练习册和习题集等；人力资源包括数学家、数学学科专家、数学教师、学生、家长以及资料管理员等；大众传播媒体包括电视、广播、电影、数学教育网站、报刊、书籍以及音像资料等；数学教学设施包括数学教具(含数学教学课件、数学教学挂图、数学教学模型以及教学器材)等。 　　 　　二、调查对象与方法 　　 　　本次调查采取分层抽样的方法，在山西省南部、中部、北部各取一个市，共走访了9所中学，发放问卷180份，收回有效问卷145份，在所调查的学校中既有重点中学，也有地处偏远的农村中学，具有一定的代表性。调查分三个方面：教师问卷调查、教师访谈和现场听课。 　　我们从教材系列、人力资源、大众传播媒体和教学设施四个维度编制了一份调查问卷。 　　 　　三、调查结果与分析 　　 　　1.对课程资源开发与利用的总体认识 　　我们设置了六道题对教师关于课程资源总体的认识情况进行了调查。调查结果显示，对课程资源概念熟悉的教师有35％，比较熟悉的有42％，还有23％的选择了不太熟悉；对课程资源开发及利用必要性的认识，有34％选择了“很有必要”，认为“一般的”有46％，有20％的选择了“必要性很小”；对开发利用课程资源所持态度的调查表明，仅有12％的教师选择了“积极开发课程资源”，32％选择“偶尔开发”，其余56％选择了“会利用现有的就行，不参与开发”。调查结果说明一线教师对课程资源的认识还存在严重问题，有关方面应该加以重视。 　　 　　2.对教材系列的开发与利用 　　教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。这一维度的调查结果显示，几乎所有教师认同教材是课程资源，74％的教师会批判地对待教材的正确性与合理性；54％的教师选择了严格按照教材的安排来上课；多数教师除了教材上的内容之外，会经常补充一些教辅材料上的内容，鼓励或推荐学生购买其他数学课外读物；对教材的知识背景和数学思想方法，28％的教师选择了经常挖掘，67％很少挖掘，还有不少教师从不挖掘。对“教材是课程资源吗?除教材之外，您认为课程资源还有哪些”这一问题的访谈结果表明，多数教师认为教材是课程资源，但除此之外，对其他课程资源的认识就比较模糊。从访谈结果可以看出，多数教师目前对课程资源的认识比较狭隘，认为教材就是课程资源，课程资源也就是教材，我们说教材是课程资源，而且是非常重要的课程资源，但决不是唯一的课程资源。只有正确地认识，才能有效地开发和利用课程资源， 　　 　　3.对人力资源的开发与利用 　　人力资源是课程资源的重要组成部分，对课程资源的开发与利用发挥着重要作用。这一维度的调查显示，几乎百分之百的教师选择了经常去听其他教师的课，访谈结果也印证了这一结论，主要原因是因为多数学校在日常的教学工作中有这一项考核，但范围还只是局限于本校教师之间，没有走出校门，听其他学校教师的课。高达百分之八九十的教师对自己或学生是否是课程资源的认识比较模糊，要么选择了“不是”，要么选择了“不知道”，68％的教师很少有时间和精力学习专业知识，48％的教师所在学校师资配置齐全，其余不齐全。结果说明，教师对自身及学生在课程资源开发与利用方面的地位和作用认识存在误区，这―错误认识直接导致课程资源开发与利用流于形式。 　　 　　4.对大众传播媒体的开发与利用 　　对大众传播媒体资源的开发与利用调查结果很不乐观。对于网络资源的利用，65％的教师选择了经常上网，只有52％的教师选择了经常利用网上资源来备课上课，72％的教师很少利用学校图书馆的参考书。访谈结果显示，多数教师对有关数学教育的网站知之很少；由于条件所限，很多中学没有图书馆，只有资料不多的资料室。多数教师对于学校的有关数学教学的音像资料很少使用，访谈结果表明，有的学校甚至没有音像资料，有的虽然有，但使用起来不方便(由于各种原因)。至于带学生去博物馆或少年宫，或者去做社会调查，多数教师选择了“很少这样做”或“从来不这样做”。原因很多：与考试没有直接的关系(不会