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新课程理念下高中数学概念课教学模式实践和探究 　　摘 要：在新课程背景下，如何提高学生的学习兴趣，提高在课堂上40分钟的学习效率，这对于年轻的我来说，是一个很重要的课题。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的教学和倡导有意义的学习方式为基本点。中国科学院李邦河院士说过：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧。技巧不足道也！”学生学习数学的根本前提数学概念的学习。数学概念的学习效果直接影响着学生对数学知识的理解与掌握，关系到数学能力的培养与提高，所以，我们应构建以学生的学为中心的课堂教学模式。我个人的教学模式为：先由小问题引入课题（5分钟），；然后针对大问题讨论展示（30分钟）；目标检测（5分钟）。 　　关键字：概念；本质；自主学习；小组合作 　　一、引言 　　“好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学。”这句话我早就听过，但感触并不深，甚至认为激发学生的最大动力是高考，好多老师都这样教，那我也这样教吧。可是在初次带高二两个理科普通班的学期，我尝足了苦头，由于在平时的教学实践中我很少能做到给学生留足充分的思考时间，有时是担心学生走神，耽误了听重点内容，有时是怕完不成教学任务。长期下来，课堂成了我的“一言堂”，即便是问些问题，慢慢的也没有人回应了，因为他知道老师肯定会告诉答案；甚至有人不做作业，有的人开始逃我的课，有的人开始拿着课本和参考书自学了……痛苦！多少次的梦到教室里只有我一个人面对着空荡荡的座位，整个心像充满水的海绵，沉甸甸一碰就能滴下水来。我想改善我的教学行为，要知道“让学生喜欢你来上课，喜欢你上的这门课，喜欢你这个人”才是我的追求啊！我怎么离它越来越远了呢？于是我找原因，想对策。以前带的学生程度还比较好，有很好的自制力与学习习惯，他有时候就算不想听，不喜欢学数学，也会逼着自己硬着头皮看在高考的面子上用功；而现在带的这些学生，脑子也不笨，只要听，肯定能学会，只是我没有好好调动他们，致使他们没有兴趣学数学了，所以就随性子来，不听课了，越落越多，想听的时候已经听不懂了。我的问题就在于没有激发学生学习数学的积极性，那么行动的关键就是怎样让学生对我的课，对我的问题，对我的语言感兴趣。 　　我意识到了教师改善教学行为的重要性，理解了许多新的理念，也改变了许多教学的习惯。比如，在备课时，会思考如何提问题创设情境才能引起悬疑，激发学生学习数学的兴趣；在上课时，尽量不读题，尽量让学生参与思考，强化其亲身体验；在讲练习时，利用好板演这一教学手段；在批改作业时，个性化的批语多了起来……可是，在做这些工作的时候，有时候很迷茫，我困惑的是没有一个导向性的思想指导自己，在设问题串的时候绞尽脑汁，语言换了又换还是提不出好问题来，如果有人告诉我，应该从哪些方面去设问，怎样问就能引起学生思考，也许我的思路会清晰好多。我越来越发现要做好数学教学设计，真的不是一件容易的事，也觉得自己特笨，欠缺的真是太多了。所以我主要在两方面进行实践探索，一是对于概念课备课时教学设计的出发点，二是有效教学的教学模式实践探索。 　　二、教学模式案例 　　（一）小问题 　　教师在教学中要抓住新旧知识之间的联系与矛盾，目的在于让学生“从无到有”的建构当前研究数学对象的本质，启发学生运用已有知识去分析新问题，逐步培养学生独立思考、自主学习的能力。可以通过设置矛盾情境，障碍情境，陷阱情境，生活情境等来实现。 　　【引言】师：前面我们学习了3种抽样方法，目的是了解怎样抽取数据可以使样本具有好的代表性，这节课学习如何通过从样本中提取信息，从而达到估计总体的目的，下面给大家一个实际问题，说说你的思路。 　　【探究新知】p55我国是世界上严重缺水的国家之一，城市缺水问题较为突出，某市政府为了节约生活用水，计划在本市试行居民生活用水定额管理，即确定一个居民月用水量标准a，用水量不超过a的部分按平价收费，超出a的部分按议价收费。如果希望大部分居民的日常生活不受影响，那么标准a定为多少比较合理呢？你认为，为了了较为合理地确定出这个标准，需要做哪些工作？（让学生展开讨论） 　　生：必须先了解全市居民日常用水量的分布情况，看看大部分居民用水量是多少。师：怎样了解全市居民用水量？ 　　生：抽样 　　师：抽样算是我们进行的第一步――收集数据。然后呢？ 　　生：处理数据，分析数据，从而估计总体 　　师：假如通过抽样，收集了50位居民月均用水量的数据，在这个大问题中，总体是什么？样本是什么？ 　　生：总体是全市居民的月均用水量，样本是50名居民的月均用水量。 　　师：这些数据多而杂乱，无法直接理解他们的含义。所以我们要通过图表计算，是使数据以更直观的形式展现。处理数据的方式有很多，这节课我们重点来体会用频率分布表，频率分布直方图来分析数据