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新课程要求和大学英语教学改革探讨 　　[摘要]文章根据教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》中突出对学生听说能力、交际能力和自主学习能力培养的特点,构建了以信息交流为载体,以创新思维为目标,以提升学生听说能力为重点的个性化的大学英语自主学习模式,以期为新课程的实施和大学英语教学改革尽一点微薄之力。 　　[关键词]新《课程要求》 信息交流 互动合作 个性化 大学英语 自主学习模式 　　[作者简介]张建庄(1975- ),男,河北保定人,河北政法职业学院外语系讲师,硕士,主要研究方向为英语翻译、英语教学。(河北 石家庄 050061) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0102-03 　　 　　一、引言 　　 　　教育部2007年9月26日公布了新修订的《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)。作为大学英语教学的主要依据,新课程要求注重对学生听说能力、交际能力和自主学习能力的培养。新课程要求确立的大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”①。而现 　　行的大学英语教学现状与这一新课程要求还有很大距离。新课程要求呼唤新的教学模式改革。 　　 　　二、英语新课程的突出特点――对新课程的理解 　　 　　(一)新《课程要求》体现人的全面、科学、可持续发展的教学理念 　　新《课程要求》倡导以“学生的科学发展为本”,以学生的“终身学习能力为向导的终身教育”②,这是一可持续发展的先进教育理念。科学发展、终身发展必然要求新课程改革要关注学生的全面协调发展和创新能力的培养。“学习即生活”,只有快乐的学习,快乐的生活,人才会有想象的热情、创造的激情。因此引导学生学会学习、学会合作、学会生活、学会快乐、学会做人也是大学英语教育的一部分。新的英语课程从知识本位转向以学生的发展为本,关注学生语言运用能力的同时,做到英语学科工具性和人文性的统一,重视学生创新能力培养和可持续发展。在这个信息时代,学生获取知识的途径是多元化的,课堂和教师并非学生获取知识的唯一渠道。新课程也要求教师在加强自身的同时应树立与学生共享信息,共同学习提高的理念。 　　(二)新《课程要求》凸显英语听说能力的培养,倡导个性化的自主学习模式 　　“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……”“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化……更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变……”“课程设置都要充分体现个性化……又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要”③。 　　不难看出新《课程要求》突出听说能力培养,提倡个性化的自主学习模式。重视“信息”“交互性”“实践性”④在英语学习中的作用。因此,新课程倡导改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的刺激下,学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性;受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等的影响制约,学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。知识是在实践中形成、发展的,并不断地接受实践的检验。知识是动态概念,所以简单地向学生“灌输”知识是不可能有良好效果的。知识的掌握离不开学生积极主动的实践活动。只有在信息交流的实践中,才能提高学生的听说能力。学习离不开学生的主动参与,离不开生活实践,离不开学生根据自身经验建构的属于自己的知识,即“自己的课程”。新课程提倡建立学生“自己的课程”。 　　 　　三、以信息交流为载体、以创新思维为目标的个性化的大学英语自主学习模式 　　 　　(一)学习模式策略 　　根据新的《课程要求》重视学生听说交际能力、自主学习能力的发展,重视“信息”“交互性”“实践性”的特点,该大学英语学习模式以信息交流为载体,通过解决问题、建构“学生自己的课程”来培养学生的创新思维,进而提升学生口语交际能力和自主发展的能力。 　　1.制造信息差,激发求知欲,搭建信息交流平台――语言学习的基本途径。“心理活动中最基本的活动是认识活动,它满足个体与外界环境进行信息交流的需要。外界提供的各种信息以及个体自身状态、行为所提供的信息,是心理活动的主要加工对象⑤。”英语是一种技能,所以英语的学习过程应该是对语言信息不断的积极的加工处理过程。语言能力正是在这个反复的信息加工处理过程中获得和发展的。语言是在人类社会生活中经过漫长的实践获得的。