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方法和内容齐飞,能力共素养一色 　　引子――由匪夷所思到习以为常的巨变 　　2008年6月，本市毕业班语文期末调研卷上，有道阅读题让所有高年级语文老师感到匪夷所思，大家一致认为这涉及文章表达方法的考核，只有初中试卷才会出现。事实上，这题的解答学生基本上全军覆没。 　　2014年6月，还是毕业班期末调研，还是涉及文章表达方法的考核，老师们已经习以为常，至少一半学生能做这方面的分析。 　　剖析――一份《建议》、一次讲话的引领 　　2010年6月，《苏州市小学语文学科教学建议》（讨论稿）对高年段的阅读教学要求明确指出：“能揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果与作用。” 　　2010年7月，在全国第七次阅读教学研讨会上，崔峦老师作了题为“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的重要讲话，他郑重提出：阅读教学要实现美丽转身，“就要由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。 　　假如2008年的调研让高年级语文老师对高年级阅读教学要求的认识有所触动，那么《建议》的出台，崔峦老师的讲话，则引领了所有语文老师，尤其是高年级语文老师，认清了高年段教学目标。的确，着眼学生长足发展，读法、写法、学法的指导，并非只是“初中老师的任务”，也是小学高年级老师的重要任务。小学高年段教学，理应做好与初中教学的衔接。 　　实践――且看美丽转身中的课堂风景 　　我们常熟的小语界中，阅读教学一直在努力实现美丽的转身。放眼我们的语文课堂，有课文内容的理解，更有学法的指导、写法的揣摩;关注我们的学生发展，有人文素养的提升，更有学习能力的发展，可谓“方法与内容齐飞，能力共素养一色”。 　　下面，我就以《天游峰的扫路人》一课为例，来欣赏这转身中美丽的课堂风景。 　　一、在践行学法的过程中深入理解文章内容 　　查过不少资料，对于阅读教学中学生的学法，似乎没有系统的阐述。根据本人的教学实践以及对同行课堂的观察，最常用的学法不外乎以下几种：朗读感悟法、质疑问难法、圈点批注法。怎样让学生的感悟深刻些，提出的问题有价值些，写出的批注丰厚些？这就需要掌握一定的思维方法。 　　想象与联系是小学生阅读中最为常用的思维方法。想象，对小学生而言与生俱来，本文就不再赘述。而联系的思维方法恰是学生所陌生的，需要教师引导、点拨，并予不断强化。 　　阅读教学中联系的思维方法，就是要引导学生运用联系上下文的方式从文内找信息，还要结合自己的生活经验从人情事理上进行思考。请看《天游峰的扫路人》一文教学中联系的思维方法在品读人物形象过程中的运用。 　　1.观其貌，识其人――在联系中品读重点词语，初步感知人物形象 　　文中有两段外貌描写，如何观其貌识其人，其间的重点词语就是重要抓手，值得好好揣摩。“精瘦”“瘦削”“黝黑”等词语，在学生理解的基础上，教师引导学生联系老人的工作，再联系生活中熟悉的环卫工人形象进行品味。就在联系中，这些词语不再是简单的文字或干枯的意思，而是化为一幕幕风吹雨淋的情景，一个个默默劳作的身影，一张张饱经风霜却又精神矍铄的面孔。在联系中品读重点词语，学生认识了一位工作劳苦但又精神抖擞的老人。 　　2.听其言，识其人――在联系中质疑释疑，深入体会人物特点 　　言为心声，老人的三句话质朴而真挚，学生一读就懂。怎样透过这些平实的话语去体会老人的特点，教师可以引导学生在联系中质疑释疑。 　　第一句，联系前文天游峰之险峻，学生质疑：明明很累的活，老人为什么说不累？引导联系自己“乐此不疲”的生活体验，进而释疑：老人热爱扫路工作，虽苦犹乐。 　　第二句，联系生活中绝大多数人正常退休，学生质疑：明明可以退休了，老人为什么还是不退？引导学生联系上下文，初步释疑：源于老人对大自然的热爱、对工作的热爱、对生活的热爱;再联系部分退休老人虽退休仍工作的生活见闻，彻底释疑：还源于老人发挥余热，自强不息的精神。 　　第三句，联系生活中百岁老人凤毛麟角这一事实，学生质疑：明明很难活到100岁，老人为什么还那么自信？引导学生联系文中相关信息再结合生活见闻释疑：绿色生活、经常锻炼、乐观心态，老人长命百岁不是没有可能。 　　就是在层层推进的质疑释疑的过程中，老人的形象越发鲜明，愈加丰满。在联系中质疑释疑，学生认识了一位热爱工作、热爱生活、乐观向上、自强不息的老人。 　　联系上下文和自己的生活经验去理解重点词句，质疑释疑，是小学阅读教学中最为常用也最为重要的方法。此外，还有联系主人公情况、作者创作背景去理解感悟，联系所在单元或别的相关课文去比较分析，都是阅读理解的好方法。 　　二、在理解文章内容的基础上揣摩表达方法 　　2011版课程标准关于第三学段精读评价这样指出：侧重考察对文