智慧课堂背景下高职栏目包装基础课程评价体系探究和实施.docVIP

智慧课堂背景下高职栏目包装基础课程评价体系探究和实施 　　摘 要：随着信息技术的飞速发展，信息化教学手段在高职课堂中广泛运用，智慧课堂教学模式逐渐形成。基于互联网、大数据、云平台等信息化技术手段的“三段十步”智慧课堂教学模式是一个有效的教学评价体系。本文以高职数字媒体应用技术专业栏目包装基础课程中的CINEMA 4D课程为研究对象，对课前、课中、课后的教学评价体系进行了探究。 　　关键词：智慧课堂 评价体系 数据反馈 　　课 题：本文系2017年度河北省教育厅高等学校人文社会科学研究指导项目：《高职院校“三段十步”智慧课堂教学模式研究与策略实施――以数字媒体专业为例》（课题编号：SZ17099）阶段成果。 　　随着互联网、大数据、云计算的飞速发展，智慧课堂将信息化教学引入了一个全新的阶段，“三段十步”智慧课堂模式将教学过程看作“教与学”的互动融合，将教学环节分成课前、课中、课后三个环节，三个教学环节又设计成十个步骤，即学情分析、预习测评、教学设计、情境创设、探究学习、实时检测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价。在教学评价方面，涉及学情分析、预习测评、实时检测、总结提升、反思评价等环节设计，这三个环节前后呼应，改革传统教学评价体系。基于云平台、数据分析的评价体系可以让教师更加精准地掌握学生学情，分层次进行教学设计，反馈学生知识掌握情况，实施课后拓展提高。 　　一、探究“三段十步”智慧课堂评价体系意义 　　教学评价是教学设计非常重要的环节，是检测教学设计是否合理、教学是否达到相应效果的科学评判。传统教学评价没有在评价理念、评价目标、评价手段方面充分从实践出发，大部分采用的是过程性评价+终结性评价模式，仍然是针对整体学生，不够重视学生的个性化差异。在提倡素质教育、个性发展的背景下，教学评价体系是推动教学改革的重要环节，对教学目标的设定具有决定性作用。 　　目前，高职数字媒体应用技术专业栏目包装基础课程中的CINEMA 4D课程主要以软件讲授为主，课堂考核评价大部分以过程性评价+终结性期末作业设计为评价形式。教师在备课过程中主要以软件基础操作+案例制作为主，课上对软件基础进行讲解，带领学生进行案例制作；教师在备课过程中主要以自己的思维认知为主，学生的学习情况可以在课上练习及课下作业时得到反馈，整个过程性评价主要以学生课上案例制作为评价依据。这种评价方式在一定水平上反映了学生对软件操作的掌握程度，但评价方式较单一、局限性较大，仅能考核学生是否完成了教师所布置的教学内容，局限于学生的操作能力，学生的方法能力、社会能力得不到重点培养，不能很好地激发学生的技能素质及潜在能力，尤其对于学生的个性化分层次教学效果不好。这就需要改进过程性考核评价手段，使之适应当前高职教育理念。 　　栏目包装基础课程教学的最终目标是让学生可以利用CINEMA 4D、AE等软件将设计效果表达出来。课程以任务驱动为导向，在软件学习过程中，以解决问题为最终目标，分成基础项目、主导项目、综合项目三个层次；评价过程包括学生学习过程表现、解决问题能力体现、反思总结、资料整理等方面，评价贯穿预习测评、实时检测、反思评价等三个教学环节设计。 　　二、“三段十步”智慧课堂评价体系思路 　　“三段十步”智慧课堂评价目的是让教师能准确掌握每位学生对知识的掌握程度，从而调整教学设计，挖掘学生潜力。在学习过程中，每位学生都可以实现自我认知、自我反馈，建立自信心。 　　具体评价体系设置如下： 　　第一，考核评价形式分为过程性评价和终结性评价，各占50%权重。 　　第二，教学目标分为专业能力、方法能力、社会能力三个方面，并贯穿教学过程始终。 　　第三，教学环节设计内容四大方面。 　　一是课前预习测评环节，包括微课观看、预习案例讨论、课前案例制作、课前案例互评四个部分。此过程通过云平台数据进行反馈，占最终评价的15%。 　　二是课堂实时检测活动环节，包括出勤、课上讨论抢答、题目测试、小组展示、情景完成、学生互评、项目制作。此过程通过现场观察、云平台数据反馈以及项目制作进行反馈，占最终评价的25%。 　　三是课后反思评价拓展环节，包括笔记总结、拓展任务、学生互评、行业评价、学生微课录制。此过程通过学习笔记重点难点是否记录（将电子版或照片上传云平台），学生互评结果、人次，行业专家评价学生作品是否符合行业标准，能否完成课后拓展案例，微课视频是否解决重点难点进行反馈，占最终评价的10%。 　　四是终结性评价为期末作品设计考核，评价学生的作品是否符合专业能力及行业标准要求，占最终评价的50%。 　　?恼?体上分析，仍然是过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价包括课前微课学习――基础项目制作，课上全部教学活动以及课上案例制作――主导项目制作，课后拓展学习――小综