浅析STS和高中化学教学改革.docVIP

浅析STS和高中化学教学改革 　　一、STS的国际背景 　　 　　 (一)从历史发展看STS涉及的学科领域 　　 从国际上的发展来和广义的角度讲,科学史和科学哲学本是STS中最重要的核心组成部分之一,但又不是STS的全部。在基础教育的发展中,在早期阶段,至少从上个世纪初开始,首先被引人的正是科学史与科学哲学的内容。先是引人了相对成熟的科学史与科学哲学的学科。在这个过程中,尤其值得提到的是,在上个世纪50年代末,英国学者斯诺( C.P.Snow)提出,在“科学文化”和 “人文文化”之间存在着一条相互不理解的鸿沟,而这种文化的分裂对社会则是一种损害,一种损失。他认为产生文化分裂的主要原因之一,就是我们对专业化教育的过分推崇。因此,要改变文化分裂的现状,唯一的方法就是要改变现有的教育制度和教育方法。斯诺是第一位使两种文化及其分裂问题引起了人们广泛重视和广泛争论的学者。关于“两种文化”问题的提出与科学史教学后来的发展有着密切的关系,因为面对斯诺提出的问题,许多科学史家和教育家都将科学史视为联结科学文化和人文文化之间的一座重要的“桥梁”。 　　 在此之后,随着国际学术界对于科学的人文研究的深人,在基础教育改革的进一步发展中,才逐渐开始引起了我们现在所讲的涉及到更多学科研究内容的STS。 　　 (二)被普遍关注的内容 　　 在国际背景中,在一些重要、典型的基础科学教育文献,特别是一些重要的有关科学教育的标准、或类似于标准的大纲或要求等文献中,我们可以清楚地看出STS的内容在其中的渗透与影响。如果要做一个初步总结的话,在这些文献中,我们可以清楚地看到如下一些涉及到STS的内容。它们分别是: 　　1?倍杂诳蒲Х椒ǖ呐嘌?。 　　2?倍杂诳蒲?态度的培养。 　　3?倍杂诳蒲?思维习惯的培养。 　　4?倍杂诳蒲Ч鄣呐嘌?。 　　5?倍杂诳蒲в爰际踔?间差别的认识。 　　6?倍杂诳蒲?(主要是技术)在社会生活方面的影响。 　　7?倍杂诳蒲Ъ际跄谌葜?具体应用的认识。 　　8?倍杂谌擞胱匀坏墓叵怠⒖沙中?发展概念,以及科学(主要是技术)的环境影响的认识。 　　9?蓖ü?对科学史的学习,加深对科学之本质的理解。 　　10?倍杂谏缁嵩鹑胃械呐嘌?。 　　11?倍杂谠诶斫饪蒲Ъ际踔?本质的基础上做出合理决策之能力的培养。 　　以上各项内容,分别涉及到科学观、科学方法、历史的观点和科学的伦理学。从国际上一些重要的教育标准制订的时间顺序来看,也即从发展的角度来看,人们也会发现,在基础科学教育中引入STS的内容方面也是一个不断加深的过程,例如对于环境和可持续发展问题越来越明确的强调,甚至于对性别问题的提出等等。 　　 　　 二、在中国普通高中化学新课程标准中涉及STS的理念、目标与基本概念 　　 　　为了说明STS内容在普通高中的化学课程标准中的体现,我们首先可以从新课程标准中纲要性、理念性、总论性的要求中看出相关的内容。在普通高中化学新课程标准的前言中对于化学课程的要求里,制订者就明确指出:“高中化学课程应体现化学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求,肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。” 　　在课程标准中关于课程性质的部分,标准指出: 普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性,在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块,为学生未来的发展打下良好的基础。 　　在课程目标部分,标准要求:高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识;有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。 　　在新课标中,突出强调的是“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三个维度。应该说明的是,关于在高中化学教学中“科学#8226;技术#8226;社会理念的渗透”的问题,与课程教学中有关情感态度价值观教育的目标在很多情况下是密切相关的。就此来说,课程标准中还有其他一些相关的具体要求,但考虑到论题的集中,在这里就不再一一摘录了。 　　 　　三、普通高中化学课程标准中涉及STS的具体内容要求 　　 　　除了上述那些理念性的内容之外,在普通高中化学课程标准中,还有许多具体的要求是与STS密切相关的。按照标准,高中化学课程由8个课程模块构成,分为必修、选修两类。其中,必修包括2个模块;选修包括6个模块,是必修课程的进一步拓展和延伸。在这里,我们先来看看在共同必修模块中的相关要求。 　　(一)