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浅谈新课程改革高中英语教师问题和思考 　　摘要：新课程背景下的英语教学面临诸多困难。主要表现在：三维教学目标的达成、教师自身知识与技能的不足和英语教学的特殊性等方面。解决困难的途径是学习和实践，在学习中不断完善自我，在新课程实践中实现专业化成长。教师还可以通过加强团队合作、开展课题研究等途径或方法来解决新课程实践中生成的困难。 　　关键词：高中英语 新课程 困难 解决方案 教师专业化 　　一、前言 　　我国新一轮高中课程改革于2001年启动，其最重要的举措是开设必修课程和选修课程、以学习领域～科目一模块为基础设计课程以及实行学分制。高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程，采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程指基础英语课程，有5个模块，共10个学分。选修课程由顺序选修课程和任意选修课程构成。顺序选修课程应在完成必修课程后顺序选修，有6个模块，共12学分。任意选修课程分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。高中英语课程设置体现了英语课程结构的综合性、选择性、灵活性和开放性，有利于学生综合素养的提高和全面发展。课程设置的变化要求高中英语教学在目标、内容、教学方式、评级以及资源开发和利用等方面发生相应的变化。只有当高中英语教学符合课程设置及学生特点、满足学生英语学习和发展需求时，才能实现课程的功能。那么，自2004年普通高中新课程实验开始及推广实施近6年来，我国高中英语教学发生了什么样的变化？还存在着哪些问题？造成问题的主要原因是什么？如何解决这些问题本文试图通过对《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的解读和对有关高中英语课程改革实证研究文献资料的梳理概括，描述《标准》对高中英语课程教学提出的应该达到的理想状态和当前高中英语教学的实际现状，进而剖析问题的成因、探讨解决问题的对策。 　　二、高中英语教学的现状 　　1.教师自身方面的不足 　　（1）面对课改的迷茫。面对新课改所带来的重重困难和挑战，教师们茫然和困惑，对于所熟悉的课堂不知道如何进行驾驭。教学理念需要更新，教学内容需要学习，教学方法需要改进，太多新的东西扑面而来.教师们感到有些不知所措。然而，在严峻的高考形势下，书本上的知识点远远不能够与高考中所考的内容相匹配，书本上的知识少而要考的内容却很多，因此，在当前教育体制仍为应试教育的情况下，老师无法摆脱传统的教育观念，无法革新思维。在新课改下，老师感觉“左右为难”。 　　（2）词汇量不够，文化背景知识欠缺。在新课改下，英语词汇量大；文章内容新，是原汁原味的英语，洋溢着浓厚的英语国家的文化气息：有些词汇都达到了当今大学生的四级词汇。专业词汇也越来越多。而现在的教师在大学里所学的词汇远远达到不到教学要求。他们对许多新单词、新知识感到陌生。因此，教师首先应扩充词汇量，然后制造语境.使学生能够牢牢记住新单词。高中英语课文越来越多取材于英国原著或小说、报纸。文化蕴味十足。然而这对教师来说又是一大难题，这就要求教师有雄厚的文化功底，了解作者写文章时处于何种文化背景中，只有知道背景才能很好地理解英语文章。 　　（3）教学方式过于陈旧。旧的传统的教学方式是在应试教育下，教师一统天下，在课堂上以教师为主体，一味地传授知识，传授经验，教师只热衷于语法、词汇知识的讲解，只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论.学生的语言信息输入和语言表达输出缺少实践的环境，导致一些高中生回答问题仅局限于“YES”或“NO”，对相关话题由于缺少有深度和独创性的探讨。以致于不能熟练地运用学过的知识以口头的形式表达出来。因而，新课改提出“以学生为学习主体。培养学生创新能力与实践能力”，“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”的理念。 　　三、对高中英语教学的思考 　　（一）以学习促进专业化成长 　　学习是提高教师专业化能力的重要途径。英语教师应以专业知识与教育教学理论为学习重点。 　　1.英语新课程标准的实施要求教师要具有扎实的专业知识、丰富的文化知识。教师教学备课、授课的过程就是不断学习的过程，教学相长。新课程实践中的困难带来的是挑战的决心，会激起教师的学习热情和成长的渴望。这种渴望和热情会促使努力学习，不断完善自己的知识结构，自觉地提升自己的专业水平，使教师走向专业成熟。教师不仅要以发展的眼光看待学生，还要以发展的眼光看待自己，只有这样，才能实现教与学双方面的可持续发展。 　　2.英语新课程标准要求教师要具有丰厚的教育学理论素养。教师要善于学习与新课程有关的教育理念，例如：认知学习理论、主体策略、建构主义学习理论、行为主义学习理论和元认知理论等来指导、组织教学活动。掌握认知规律能使我们在教学过程中科学有效地引导学生学习，突出学习主体——学生的学习