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故事选择和意义生成 　　[关键词]历史教学，故事选择，价值，意义 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2009)09―0031―03 　　 　　故事是历史教学的重要补充，这几乎已成为历史教学界的共识，但大家对故事本身的理解与探讨并不深入。笔者近来阅读张元先生《一课时讲完隋唐史的实验》一文，从中深受启发。评价张先生此文的文章已有几篇，大家见仁见智，从不同视角提出了许多精彩观点。在此，笔者不揣浅陋，只从故事的角度，简单谈谈自己的看法。 　　 　　一、故事在历史教学中的作用 　　 　　将故事引入历史教学，一般的理解是为了增加学生的学习兴趣，但如果深入考察与追究，故事对历史教学的作用恐怕不止于此。 　　故事与历史的关系相伴相生。从词义上讲，故事的本义应训为“过去的事情”(故者，古也，事者，事实、事情)，而所谓“盘古开天”“三皇五帝”之类的人类早期历史，也多属根据人类集体记忆形成的故事。 　　故事与历史虽有渊源，但显然不能将两者混为一谈。需要明白的是，故事可以被赋予历史意义，是人类把握世界的一种思维方式。这一点在当代心理学那里也得到了证实。布鲁纳(Brunner.J)曾指出人的心理生活中存在着两种本质上不同的思维模式，即例证性思维和叙事性思维。前者是哲学、逻辑学、数学等科学的思维方式，而后者则是关于人类条件、历史和社会生活的思维方式，是依赖于情境的经验，两种思维方式相互补充，不可或缺。 　　因此，历史教学中引入故事，不仅在于当今历史教学中的历史知识越来越呈现出“理性化”特征，历史知识的严明性、逻辑性和准确性超越了人的主观意识和合理想象；还在于学生(儿童)思维在很大程度上是一种叙事性思维，而故事恰恰能顺应这种思维，这也是学生喜欢“听故事”的心理原因。 　　从上述视角看待和把握故事，故事对历史教学就有了新的意义。故事不仅能增加学生的学习兴趣，更为重要的是，它是另一种思维方式，通过故事，学生更容易感悟历史知识，体验历史知识中蕴涵的思想、情感与价值。 　　基于以上理解，以下以张元先生《一课时讲完隋唐史的实验》一文为引子，探讨历史教学中的故事类型，并略作分析。 　　 　　二、故事类型及分析 　　 　　张元先生讲隋唐史，所引故事的原始材料主要选自《资治通鉴》《旧唐书》等史籍，这些故事大致可分为两种类型： 　　一是历史人物故事。历史人物是特定历史时期的主体，讲解历史人物故事，主要还是为了理解那个特定历史时代。要做到这一点，首先，要善于选择历史人物。一部隋唐史人物万千，选择有代表性的人物至关重要。张元先生洞悉历史真要，精于选择历史时期的关键人物，隋朝部分选了隋文帝、隋炀帝，并以隋炀帝为主；唐朝部分则选了唐太宗、武则天、唐玄宗等人。这些人物，都与隋唐不同时期的重要变革密切相关，通过这些历史人物的故事，就可以大致勾画出隋唐时期的历史面貌。其次，要善于突出人物的个性形象。历史人物形象有多个侧面，突出人物形象既要抓住人物的个性，更要通过人物形象来揭示当时的时代特征，比如，讲隋炀帝这个人，张先生着意突出他的浪子形象，浪子一般是长得帅、有才智、会花钱，除了讲隋炀帝长得英俊漂亮外，特别强调隋炀帝对自己的才学很自负。又比如，张先生引用《通鉴》材料描述隋炀帝“帝自负才学，每骄天下之士，尝谓侍臣日：‘天下皆谓朕承藉绪余而有四海，设令朕与士大夫高选，亦当为天子矣。”’(隋炀帝对臣下说：“我当皇帝，你们替我做事，不要以为我的命好，继承了父亲的皇位，就是用考试的方法，大家来比一下，当皇帝的还是我!”)在笔者看来，讲长得帅是为了引起学生的兴趣，而隋炀帝的自负才是他性格中本质的一面。正是由于隋炀帝的自负，才使得他的自我意识恶性膨胀，好大喜功，不惜劳民伤财地变态炫耀，这也是造成他“会花钱”的内在原因。张先生抓住隋炀帝性格中本质的一面，一个长得“帅”、既聪明又自负、乱花钱的皇帝形象活灵活现地展现在学生面前，在这样的皇帝统治下，有关隋朝中后期的一系列暴政，学生就不难理解了。 　　二是反映历史细节的故事。此类故事主要在于揭示史实的具体性、情境性。讲解此类故事，一方面要着眼于让学生理解史实发生的具体场面和情势，另一方面则主要让学生通过故事情境获得具体的情感体验。张先生在此课中由于是以人物串讲历史，所选取的故事大部分都与历史人物有关，而反映历史细节的故事并不多见。关于这一点，张先生在另一篇谈及鸿门宴的文章中倒是有着更为精彩的描述。鸿门宴是楚汉相争中一次有名的宴会，也是气氛极其紧张、凶险的一次宴会。张先生通过范增对项羽的分析与建议、樊哙对项羽的指责与陈情以及刘邦“大惊”中的“大”、张良“固要”中的“固”等紧要文字所描绘出来的细节故事。使我们“不只看到情节的曲折，气氛的紧张，还看到人物之间真挚的感情。范增对项羽，尽管恨